王 晶

（廣東金融學(xué)院 廣東·廣州 510521）

隨著人類社會全面進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)及智能移動(dòng)終端對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面產(chǎn)生了深刻的影響。以信息社會的人才培養(yǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，國家大力推行教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出“以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)”，“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺，引入‘平臺+教育’ 服務(wù)模式”。在這樣的大背景下，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式順應(yīng)了信息化時(shí)代的發(fā)展潮流，使靜態(tài)化的高校教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化，成為未來教學(xué)的發(fā)展方向。在這個(gè)意義上來說，構(gòu)建高校英語教學(xué)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式十分必要。

1 “移動(dòng)學(xué)習(xí)”概念及其應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 “移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，“移動(dòng)學(xué)習(xí)” 有了現(xiàn)實(shí)層面的可行性，成為大學(xué)英語教育的發(fā)展方向。所謂“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生通過平板電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備，以及移動(dòng)APP、微視頻、微信公眾號、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)平臺，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

1.2 “移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢

（1）將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)用于英語教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更為便捷?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”通過智能手機(jī)、平板電腦等可移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，使隨時(shí)隨地的便捷化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及其與社會生產(chǎn)的合理對接，如今的移動(dòng)設(shè)備更加小巧，儲存容量和各種功能卻逐漸增大、增強(qiáng)。正因如此，高校學(xué)生才可以在英語學(xué)習(xí)中通過移動(dòng)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)英語資料的查找、閱讀和存儲，通過觀看視頻甚至玩游戲等方式進(jìn)行英語知識強(qiáng)化，使英語學(xué)習(xí)更為便捷。

（2）將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)用于英語教學(xué)，使碎片化時(shí)間可以用于學(xué)習(xí)。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，尤其是智能手機(jī)的普及，人們的生活節(jié)奏越來越快，生活和學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺少集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。“移動(dòng)學(xué)習(xí)”可以突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的時(shí)間、空間限制，使學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)式英語學(xué)習(xí)，無論是在床上、餐廳，還是在公交站、候車廳，都可以打開移動(dòng)設(shè)備互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使碎片化時(shí)間得到充分地利用。

（3）將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)用于英語教學(xué)，使交互性學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。在英語“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行溝通和交流，形成強(qiáng)大的交互性。首先，學(xué)生與教師可以進(jìn)行雙向交流來分享信息，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。其次，英語教師之間也可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。最后，結(jié)束線上學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以充分利用移動(dòng)設(shè)備中的智能推送、在線解答、平臺留言等功能就疑難問題進(jìn)行求助。

2 當(dāng)前我國高校英語教學(xué)中存在的問題

2.1 教育理念落后，授課模式陳舊

雖然在國家的大力推動(dòng)下，教育現(xiàn)代化、信息化的理念日益深入人心，但一些高校領(lǐng)導(dǎo)層及英語教師仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教育理念。不少高校英語教師認(rèn)為，學(xué)生只要英語單詞、語法等基礎(chǔ)扎實(shí)，可以承擔(dān)其所在專業(yè)的研究任務(wù)，英語教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，而忽視了對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。這種落后的教育理念，使他們在英語教學(xué)實(shí)踐中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽的單向式教學(xué)。這種教學(xué)模式以教師為教學(xué)主體，一味以單調(diào)的教師講述強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生“抬頭率”不高，學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果自然不佳。在信息化時(shí)代，這種陳舊教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要，不能滿足大學(xué)生畢業(yè)后工作中對英語實(shí)際應(yīng)用的需求。

2.2 信息化教學(xué)手段利用率低，教學(xué)實(shí)踐受時(shí)間、空間限制嚴(yán)重

英語作為一種交流工具，跨文化教育和人文教育是高校英語教育的重要內(nèi)容。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，多媒體教學(xué)、微課、慕課、智能教學(xué)平臺等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段在高校英語課堂上得到廣泛應(yīng)用。同時(shí)，仍有不少高校英語教師教學(xué)改革動(dòng)力不足，信息化素養(yǎng)較低，無法熟練使用新型的英語教學(xué)手段，在英語課堂上沿用”粉筆+黑板+教師講述”的傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)。這種英語教學(xué)只能在固定的時(shí)間在英語教室內(nèi)進(jìn)行，受到時(shí)間、空間的嚴(yán)重限制，而高校英語教學(xué)多為大班授課，學(xué)生數(shù)量眾多，師生互動(dòng)型教學(xué)和針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)無法有效開展，教師無法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。

2.3 英語教育評價(jià)體系不合理，學(xué)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重

科學(xué)有效的高校英語教學(xué)評價(jià)體系，可以引導(dǎo)英語教學(xué)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，我國目前的高校英語評價(jià)主要由全國英語四、六級考試來實(shí)現(xiàn)，這樣功利化的英語學(xué)習(xí)評價(jià)給了教師和學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)指引，使教師的英語教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)重心全都圍繞英語四、六級考試展開，再加上大學(xué)公共英語課程的同質(zhì)化，學(xué)生高分低能也就成了必然的結(jié)果。很多在英語四、六級考試中取得優(yōu)異成績的大學(xué)生，在實(shí)際生活和工作中往往“開口不成言，下筆不成文”，對英語的實(shí)際應(yīng)用能力極差，不能適應(yīng)社會和工作需要。

3 高校英語教學(xué)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建方法

3.1 高校英語教學(xué)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”APP的設(shè)計(jì)原則

（1）學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡潔豐富、形式多樣。移動(dòng)終端屏幕較小，學(xué)習(xí)資源應(yīng)該簡潔且豐富，量小而精，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的條件。移動(dòng)APP的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)以圖片、聲音、視頻等多樣化的形式來呈現(xiàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）界面簡單、操作簡便。移動(dòng)APP界面簡單、操作方便，可以節(jié)約師生在使用過程中的時(shí)間成本，讓使用者快速投入英語學(xué)習(xí)。（3）英語學(xué)習(xí)評價(jià)多樣化。移動(dòng)APP多樣化的評價(jià)形式，可以使教師的英語教學(xué)更有針對性，也可以使學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.2 基于移動(dòng)APP的高校英語教學(xué)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建

（1）課前階段。在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式下，課前階段是英語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，制定課程目標(biāo)、布置課前任務(wù)、向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求和介紹教學(xué)評估方式都需要教師在此階段完成。第一，在課程設(shè)計(jì)方面，英語教師要在課前對教學(xué)課程、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上融合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，教師要充分收集、下載與此次英語教學(xué)相關(guān)的專題視頻、名家觀點(diǎn)、微課、慕課等教學(xué)資源，信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師也可以自制教學(xué)資源，再通過移動(dòng)APP將英語教學(xué)資源共享給學(xué)生，學(xué)生登錄移動(dòng)APP，按照教師的任務(wù)布置以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，初步了解并掌握本次課程的教學(xué)目的和知識內(nèi)容。第三，教師要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真核查，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總及解答，也可以通過師生在線交流來解決學(xué)生問題。

（2）課中階段。因?yàn)榻?jīng)過充分而有針對性的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對此次英語課程知識的構(gòu)建已經(jīng)初步完成，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)要有層次地進(jìn)行。基于這種認(rèn)識，課堂教學(xué)要遵循記憶—理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新的思維規(guī)律，以及從自主能力到創(chuàng)新能力，再到二者結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程來進(jìn)行。第一，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論、情景對話或案例分析等，教師可參與其中，并進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和應(yīng)用，加強(qiáng)了對知識的理解，也鍛煉了自身的英語交際應(yīng)用能力。第二，教師就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，并通過移動(dòng)APP有針對性的共享新的補(bǔ)充性教學(xué)資源。第三，老師進(jìn)行課堂總結(jié)和評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，概括知識重難點(diǎn)，深化學(xué)生的記憶和理解。

（3）課后階段。課后階段的主要目的是知識鞏固。第一，教師對學(xué)生在課前和課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，形成解決方案，并通過移動(dòng)APP共享給學(xué)生，使學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評估，查漏補(bǔ)缺，完成課后鞏固。教師還可以通過移動(dòng)APP向?qū)W生布置在線作業(yè)和測試，并進(jìn)行在線批改、成績公布及錯(cuò)題講解。第二，對學(xué)生在課前和課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的多元化評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)資料的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)和測試的正確率、在課堂討論和情景對話中的表現(xiàn)等，以此形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。第三，教師要接受學(xué)生對自己教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，如教學(xué)資源選用是否得當(dāng)，教學(xué)手段是否豐富，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果是否達(dá)成等。教師也需要對各階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使下次教學(xué)實(shí)踐水平和效果都得以提升。