■福建省廈門市文安小學 許秋端

識字是小學生語文學習的基礎內容，學生應在教師引導下掌握漢字的拼音、結構以及意義等，教師需在低年級階段培養(yǎng)學生識字興趣，并激發(fā)其寫字欲望。引進項目式學習的教學模式，可通過目標導向與過程體驗，豐富學生的識字經(jīng)歷，為小學生樹立明確的識字學習目標，以解決效率低下以及死記硬背等問題。

一、創(chuàng)設趣味情境，開展識字游戲

項目式學習對小學生識字能力的提升，主要體現(xiàn)在目標導向與過程體驗上，“導向”重點在于用任務驅動學生自主、合作與探究識字，“體驗”旨在豐富學生的識字經(jīng)歷，通過豐富多彩的活動引導學生掌握適合自己的識字方式。教師可利用多媒體設備播放動畫或以猜字謎的形式，遵循“玩中學，學中玩”的教學原則，讓學生愛上識字，了解文字背后的故事。

例如，“學會組合漢字”項目學習活動中，針對偏旁教學，可以用寫有“包”“木”“青”“風”四個文字的轉盤，以及有“火、艸、饣、氵、山”等偏旁的轉盤，讓學生自己轉動，看文字和偏旁能否組成一個新的文字。

教學片段：

教師：小朋友們，這節(jié)課我們來做個轉盤游戲。（出示：包）你們認識嗎？

學生異口同聲地說，是“包”字。

教師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。

教師出示“火、艸、饣、氵、山”的偏旁轉盤。

教師：現(xiàn)在開始轉另一個轉盤了，包與火組成什么字？

學生：這是“炮”。

教師：給“炮”找個朋友。

學生：火炮。

教師：什么是火炮？

學生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁”。

學生：火加包就是炮。

教師出示圖片理解“火炮”。

教師：“炮“與火藥有關，所以是火字旁。

教師：再轉一次，看看這次出的是什么？是“風”和“山”，這兩個可以組成什么字呢？

學生：不知道。

教師：“山”字也是可以做偏旁的，就像“木”一樣，有“樹”“村”，山字做偏旁多數(shù)是“嶺”“峻”。但山和風組合卻不一樣，不是左右結構，而是上下結構，是個“嵐”。

學生：“嵐”是什么字？

教師：“嵐”是山和風的組合，意思是山間的霧氣。出示圖片理解“嵐”。

通過組合漢字的轉盤游戲項目活動，學生可以從聽寫記憶中解脫，通過更加生動、多元與有趣的活動，掌握生字的讀音、結構和意思。此時，學生在游戲中，通過師生互動，圖字結合，能更快記住新學的字。

二、借助工具觀察，提升識字能力

項目式學習要求小學語文教師轉變自身的教育理念，讓學生具有自主識字意識以及學會開發(fā)和利用生活中的識字資源，引導學生在漢語拼音、知識遷移以及字典查閱中解決生字問題。換言之，項目式學習中要讓學生掌握適合自己的識字方式，教師則要由授課者轉變?yōu)橐龑д?、答疑者以及組織者。通過分解、追溯以及組合，可有效鞏固學生為漢字的記憶，掌握漢字的含義。在講解過程中，教師還可利用多媒體技術展現(xiàn)太陽、月亮等圖片，借助聲音、影像以及圖片等多種載體，將抽象的文字形象化，以深化學生的理解與記憶，提升學生識字能力。最重要的是，借助項目式學習的教學方法，可以將零散的漢字串聯(lián)起來，便于小學生了解漢字之間的結構、意義以及字形等方面的聯(lián)系，掌握漢字的學習技巧，并擴充自身的詞庫。

三、活用教材內容，明確識字難點

教材是學生識字的基本資料，也是學生接觸文字的主要途徑。教師在識字教學中應充分展現(xiàn)教材的優(yōu)勢，多運用教材內容深化學生對教材的認識，充分利用教材識字。首先，教師應打造高效的識字課堂，以項目小組合作學習的方式，開展識字訓練。例如，在學生認識一定生字后，將課文中的“小小的船”“藍藍的天”等疊詞摘取出來，讓學生在教材中找出類似的疊詞，開展疊字訓練，并讓學生翻閱課本，收集課本中的疊詞、成語等，合理利用教材中的文字資源，促進學生識字能力均衡發(fā)展。教材中的文字資源最為豐富，教師應該用多媒體、動畫等多種載體，將書本的文本信息轉變成其他信息呈現(xiàn)在學生眼前，以激發(fā)學生的漢字學習興趣，合理利用教材資源。

其次，教師可為學生構建漢字網(wǎng)絡系統(tǒng)，先制作漢字思維導圖，再教授學生制作思維導圖構建漢字網(wǎng)絡系統(tǒng)，借助思維導圖去聯(lián)想，將字理知識與現(xiàn)實生活、課內外有機結合起來，為學生打造優(yōu)良的導圖識字系統(tǒng)。制作思維導圖，可進一步發(fā)揮學生的自主合作識字能力。例如，“和漢字寶寶做朋友”項目學習中，教師應針對《棉花姑娘》教材內容，為加深學生對“姑”“娘”這兩個生字的認識，教師可在課堂開始前，對學生說天我們來認識兩位新的朋友，分別是“姑”“娘”，先讓學生讀“姑娘”，在播放課件將“女”和“古”以及“女”和“良”分開來，讓學生觀察這兩個字的類似之處，并介紹什么是左右結構以及讀音的變化，加深學生對詞、字的理解與記憶。

運用這種隨文識字教學方法，既可以借助文本內容引出生字，又能讓學生在學習課文的同時借助課文去理解文字含義。在課堂最后10分鐘，教師應讓學生根據(jù)課堂內容講解，制作漢字思維導圖，并對學生思維導圖制作情況進行點評和回顧課堂講解內容，在總結與歸納中促進學生邏輯思維發(fā)展，通過聯(lián)想幫助學生建立漢字知識體系，優(yōu)化漢字教學效果。但要注意教學順序，先讓學生掌握漢字思維導圖制作方式，再通過課堂活動對教學內容進行總結與歸納，才能發(fā)揮思維導圖的作用，優(yōu)化學生漢字學習效果。

綜上所述，新課程改革背景下，提高學生語文識字能力以及寫字能力是小學語文教學重要目標之一，教師需引導學生形成自主識字能力，開展項目式學習的教學活動，有利于豐富學生識字學習經(jīng)歷，多元化展開識字教學，調動學生的學習自主性，產(chǎn)生識字興趣以及提升寫字能力。