■甘肅省武山縣咀頭九年制學校 魏繼紅

現(xiàn)階段物理與實驗教學關系密切，被傳統(tǒng)教育體制問題的影響，實驗研究往往在物理課程框架內進行，這與缺乏實際應用密切相關。對物理課程實施全面的知識結構和組織進行深入的科學研究，針對傳統(tǒng)教學方法的影響，特別是高考的壓力，從而出現(xiàn)削弱學生的積極性和物理學習能力下降的現(xiàn)象。

一、物理結構化教學概念

結構化教學就是根據(jù)教學目標確定知識內容各要素之間的內在聯(lián)系，建立層次結構，并利用這些聯(lián)系將所有知識結合起來進行學習。知識被分成不同的部分或更廣泛的范疇，在人的頭腦中組織起來，形成知識塊和優(yōu)良的知識結構的知識庫。將客觀事物的一般（結構）聯(lián)系轉移到人的大腦，形成相應的知識結構和思維方式。結構化教學強調知識的邏輯結構和學習者的知識結構，尤其注重培養(yǎng)學生的理性和邏輯思維能力。結構化教學模式是較為合適的教學模式。在結構化學習過程中，學生的知識活動促進了知識的逐步內化，創(chuàng)造了新的認知結構。結構化教學包括技術教學和藝術教學，是科學思維和審美思維的結合。很大程度增強了學習積極性和教學的效率，進而增加了學習物理的熱情。從理論上講，初中物理教育應該基于教師自身的技術知識結構，建立教學的邏輯關系。本文運用了物理教學與初中教學理論與實踐、科學理論與實踐、外部邏輯的邏輯關系。將這些內在的邏輯轉化為物理教學目標、內容、教學方法等要素的緊密結合，優(yōu)化初中教育的結構，即初中物理結構化教學。

二、初中物理結構化教學理念

（一）兩大結構一體化

物理教學必須兼顧物理自身的特點，結合教育、心理、關注知識結構和知識的價值。在某種程度上，知識結構和知識的建立可以增強獲取知識的能力，促進知識向能力的轉化、促使知識轉化為技能，致使自我認知結構的形成。在此基礎上，整合“知識結構”與“認知結構”的結構化教學。知識結構：布魯納學習理論要求學生獲得學科知識的基本知識結構，以及學科知識結構的基本概念和原則。結構化物理教學模式強調知識與知識的相互依存，強調舊知識結構、新知識結構之間的關系和相似性。在這些知識結構中，基本概念和基本原理是學科結構的核心。只有掌握了基本的概念和基本的原則，我們才能獲得大量的物理信息，創(chuàng)建有意義的模塊。知識和新概念的不斷輸入可以改變新的知識結構。以及知識結構和學科集成在某種程度上，也因為概念的教育，這是連接到其他相關元素，形成一個相互交織的知識網(wǎng)絡，整體分析、理解和控制，作為網(wǎng)絡中心的核心基礎，概念和原則是教育中需要特別注意的問題。認知結構：認知結構是教育心理學中的一個重要概念。學生應自主地在腦海中建立知識結構，著名教育家布魯納提出:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者?！?/p>

（二）師生共同思維參與

結構化教學模式的發(fā)展需要在主體方面形成一套全體學生必須接受和理解的概念、原則和環(huán)節(jié)。學生不了解教育的基本結構，很難形成一個完整的認知結構。強調整體與概念的關系是結構化教學的一個重要特征。結構化教育充分尊重學生的個體差異，調動和鼓勵學生參與學習。通過共同的思考，教師和學生可以在學校取得良好的成績，學習過程是教師和學生之間更多的互動。

（三）注重基本概念與原理

布魯納學習理論強調學生必須了解結構和學科的基本要素，即基本概念之間的關系。概念是知識系統(tǒng)的一個細胞。在物理學中，如果學生不能用基本概念分析、評價和解決問題，他們就不能揭示問題。了解物理學最基本的概念和原理對學習物理非常重要，因為它直接決定學生建立完整的知識網(wǎng)絡、提高知識水平的能力。有些教材，如上海版教材，在頁面的兩側用藍色字體書寫，說明這一部分的主要概念、原則和宣傳活動，以便學生更好地理解內容的結構。

三、結構化教學的要素

結構化教學是通過建立層次、章節(jié)、知識點之間的內在聯(lián)系，了解教材的結構。初中結構化教學要素有教學目標、教學內容、過程結構、師生互動和課堂板書。

（一）教學目標

結構化教育的總體目標是激發(fā)學生對物理學科的興趣和教學的效果。只有當學生知道所學知識想要達到什么，才會有一定的學習欲望，才會有明確的目標主動學習。因此應該仔細閱讀教材，分析理解知識的結構。總結概念、原理、公式之間的關系，深化其表面和深層意義、知識體系中的基本概念、基本原理及其相互關系。分析各部分、模塊及其交互作用，深化物理知識管理。

（二）教學內容

物理課程以學科的基本結構為基礎，以基礎知識和結構化知識為基礎的教育是結構化教學的前提。

四、初中物理結構化教學構建

（一）預習結構化教學

新課結構化教學模式：結構化教學強調學科的組成部分和模塊之間的關系。把新學習的內容和原有知識融入下一個模塊的知識結構中。第一，概念和模型，這是一個動態(tài)的學習過程，包括模塊的整體組織和知識的安排。第二，通過將新知識融入課堂，學習者可以不斷完善自己的知識。習題結構化預習模式：這一部分主要梳理知識點和基本概念，創(chuàng)建一個分散的、獨特的知識結構。

（二）新課結構化教學

新課結構化教學形式以新課為中心，在結構化教學理念的指導下，傳達新的概念和原則，使學生獲得新的知識。1.加強基本結構的明確性。（1）確定物理中的概念、原理、定律；（2）各個概念之間的關系。教材結構應充分理解和利用關鍵要素與知識內容之間的內在關系，并根據(jù)教學目標對知識進行組織和調整；（3）對知識的總結歸納，通過知識結構化幫助學生記憶和理解知識。在一個良好的組織結構中掌握相關知識要比總結認知結構容易得多；（4）基本概念和原理的教學。2.提高課堂提問能力。在物理教學中，師生互動是必不可少的。無論是新課程還是實驗方案，都要營造良好的氛圍，讓現(xiàn)代教學在師生中得到體現(xiàn)。問題結構化要求如下：（1）層次結構清晰，反映知識的結構；（2）所提供的信息與學生的認知結構有關；（3）問題的過程或類型應該容易理解。

五、結語

在初中物理教學期間，物理教師必須掌握物理基礎知識的內在要素。根據(jù)初中生的學習能力，逐步提高初中生物理知識結構的探索與實踐。以實現(xiàn)教育的基本目的，提高學生學習和解決問題的能力。