■甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學校 陳 紅

智慧課堂是教師在教學實踐中探索，在探索中積淀、豐富和發(fā)展的理想境界。抓住孩子善表達、愛表現(xiàn)的特性，讓課堂活起來；抓住孩子喜歡發(fā)問的特性，讓課堂靚起來；抓住孩子善于獨立探究的心理期待，讓課堂靈動起來；抓住孩子表現(xiàn)欲和展示欲強烈的特性，讓課堂響起來；抓住孩子自主意識強烈的特性，讓課堂暖起來，在融合發(fā)展學生的眼力、口力、耳力、手力和腦力中創(chuàng)建智慧課堂。

一、以信任和賞識激燃學生自主學習的愿望，為智慧課堂的創(chuàng)建奠定基礎

信任和賞識是一座橋梁，暢通師生的心理融合、情感共鳴和思想共振。學生因教師無限信任而永葆學習熱情，也因教師賞識而內生學習動力，有了學習熱情和動力那學習就變成了輕松、愉快和幸福的智力活動。在教學中，教師要斬斷年齡界限，刪除師道尊嚴，刷新心態(tài)，永葆一顆激越的赤子之心，想孩子之所求，思孩子之所需，念孩子之優(yōu)長，慮孩子之困難，真正用賞識和贊美喚醒學生積極探索的情感，切實用信任和尊重撬動起學生勇于嘗試和敢于創(chuàng)新的精神動能。在教學的每時每刻都把每一個孩子看成賞心悅目的朵朵鮮花去珍視，更把他們當作晶瑩剔透的顆顆珍珠去珍愛，以幾何增長的方式放大學生的優(yōu)點和進步，用孩子喜歡的方法肯定學生的優(yōu)長，并根據(jù)每個學生的特點、稟賦和個性委以不同的“重任”，對學生的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造等以該生姓名“命名”，樹立各方面、各層次、各領域的典型標兵，讓他們有“我是唯一的、我不可復制、我最重要”的感受，在增強存在感和歸屬感中激蕩生命，激活潛能，激發(fā)創(chuàng)造活力。

二、以真情和真愛經(jīng)營溫馨歡樂的場域，為智慧課堂的創(chuàng)建提供保障

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)農村孩子的心理需求很簡單，也比較純粹。那就是在課堂里，教師把他們看成有血有肉、有思想、有靈魂、有情感、有智慧、自然、自覺、自發(fā)成長地完整的人。他們特別喜歡慧眼識金，建立多元評價機制，讓他們的閃光點和潛在優(yōu)勢綻放光彩的教師；喜歡蹲下來審視他們的行為，俯下身子傾聽他們的心聲，用心保護和助長人格尊嚴和做人自信的教師；喜歡以心換心，共同進退，是師長更是知心朋友、似父母又像心理醫(yī)生，值得完全信賴依靠的教師。一句話，他們喜歡善解人意、陽光豁達、用崇高的人格和科學的育人方法滋養(yǎng)心靈、涵養(yǎng)人格，培育良好習慣的教師。

首先，善于換位思考，切實把自己擺在學生位置感受孩子們在學校的不易和苦楚，小心翼翼、深思熟慮地觸摸和呵護每一顆稚嫩、敏感的心靈，把握孩子的個性特點和心理需求，努力創(chuàng)造適宜孩子特點的學習活動，確定以豐富活動為抓手創(chuàng)建智慧課堂的思想。其次，尊重學生的人格，尊重學生的差異，捍衛(wèi)孩子的自尊，不以學習優(yōu)劣論英雄，更不以貼標簽、扣帽子、下定論把學生分為三六九等。牢記人的尊嚴神圣不可侵犯，謹記自己曾經(jīng)也是孩子，銘記世界上不可能有完全相同的兩個孩子，永葆感恩的心對待學習困難學生或問題學生，感謝因他們的存在才使我們生發(fā)教育妙方和巧招，積淀了教學智慧和經(jīng)驗。樹立尊重是智慧課堂創(chuàng)建的精神支柱。再次，基于理解、尊重之上的寬容是潤物細無聲的教育力量。時時把學生當孩子，充分認識學生犯錯或重復出現(xiàn)同一毛病、問題和錯誤，并不是故意跟教師作對或過不去，而是獲得獨立又不得不依靠師長的矛盾、叛逆心理的表現(xiàn)，也是成長的必然。用審慎的態(tài)度和觸動心靈的方法化解學生的困難、糾結、郁悶和矛盾，使寬容成為融合師生關系的調節(jié)劑、滋養(yǎng)陽光、快樂心態(tài)的營養(yǎng)劑和培植昂揚向上精神的催化劑，是教育智慧積淀和發(fā)展的金鑰匙。

三、在融合發(fā)展學生的眼力、口力、耳力、手力和腦力中創(chuàng)建智慧課堂

好奇心是兒童最具生命光彩的特性，對未知世界打破沙鍋問到底是孩童入世后向人們獻上的最好禮物。求知欲是孩子與生俱來的最富傳奇色彩的能力，這種能力是在不斷輸送正能量中生長的，教師是輸送正能量的主力。

（一）抓住孩子善表達、愛表現(xiàn)的特性，讓課堂活起來

熟悉又新鮮、有趣又新穎的情境會有效集中孩子的注意力，生發(fā)求知欲，激發(fā)學習熱情。在教學中，教師緊扣知識內容，把握教學主題，對準學生的心性，借助現(xiàn)代媒體，把要探究的知識巧妙地融入童話故事、游戲律動、謎語競猜、歌曲演唱、繪畫展示等孩子們喜聞樂見的情境中，激發(fā)好奇心，激燃求知欲。接著，呈現(xiàn)主題圖，建立獨立表達、小組內表述、個性化介紹交流等說話機制，在對話交流中，使孩子把看到的、聽到的加工、解譯和編碼，建立信息系統(tǒng)，生成探究的新問題。

（二）抓住孩子喜歡發(fā)問的特性，讓課堂靚起來

問題是探究的驅動力。教師注重啟發(fā)和引導孩子理清信息之間的關系，提出要探究的新問題，建立問題銀行，形成問題串，明確探究的目標，涌動探究欲望。孩子們能生發(fā)、提出問題比教師直接呈現(xiàn)問題有價值、有意義。有時候孩子們提的問題可謂五花八門，但注重對諸多問題比較、鑒別和體認，就會扣住信息之間的關系，使問題切中主題。孩子們能提出契合主題的問題，就已經(jīng)形成了解決問題的思路和方法。

（三）抓住孩子善于獨立探究的心理期待，讓課堂靈動起來

在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。孩子求知的興趣一旦熄滅，覺得學習索然無味、不能主動作為，那是很可怕、也是最不能容忍的。孩子求知的興趣源自教師把他們看作最有能力、最具天賦、最富創(chuàng)造力的精靈。那就要求教師讓學生站在課堂中央做學習的主人，做知識的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，自己以生命臨場的平等身份參與到學生學習中，真誠鼓勵學優(yōu)生，熱心幫助學困生，溫和對待淘氣生，和藹關照膽怯生，使每一個學生因有歸屬感和獲得感而使靈動生命閃現(xiàn)靈光。

（四）抓住孩子表現(xiàn)欲和展示欲強烈的特性，讓課堂響起來

掌聲是孩子的生命鼓點和精神的號角，陣陣掌聲是溫暖心靈、催人奮進的最美樂章。讓學生收獲掌聲就要把他們推上講臺當教師、當演員、當律師，展示自己的新發(fā)現(xiàn)和新成果，演繹自己的思維過程和講述知識的來龍去脈，辯論對錯、爭辯是非。教師要搭建適合每個孩子特點的平臺，讓人人都能有上臺展示的機會，以此守護內心的自信和守望做人的尊嚴。讓學生贏得掌聲就要讓他們的生命出彩。教師設置障礙、制造懸念、挖掘陷阱等，讓孩子在突破一個又一個困難中展現(xiàn)生命的精彩。教師也以反問、追問的形式把孩子的思維從直觀感性引向抽象理性，真正讓學有余力的孩子在實現(xiàn)新舊知識銜接和融合中有豁然開朗的頓悟，有另辟蹊徑解決問題和建構知識的驚喜，有對生活中的特例進行類比分析、比較推理、總結歸納出概念、公式、定律、法則等的自豪，有把復雜、抽象知識簡單化、形象化和情趣化的欣喜。讓學習困難的孩子在回答適宜的問題、板演基本的習題、重復同學的發(fā)現(xiàn)和成果、展現(xiàn)自己獨特才藝時，有“我行、我棒”的自我認可和生命自覺，在融入班級學習共同體中挺直脊梁學習生活。

（五）抓住孩子自主意識強烈的特性，讓課堂暖起來

基于小學生年齡特點、個性特點和小學數(shù)學特點，作業(yè)設計和安排遵循“四個結合”，即分層次安排和統(tǒng)一要求相結合、基礎練習和能力訓練相結合、書面作業(yè)和實踐活動現(xiàn)結合，夯實知識和體悟方法、發(fā)展思想相結合。指導孩子撰寫數(shù)學日記，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；引領孩子編寫數(shù)學故事，增強知識的再現(xiàn)力，發(fā)展創(chuàng)新力和想象力。在作業(yè)批改中，力求邊做邊改，及時批閱，面對面幫助和指導，個性化評定，送溫暖培植習慣，重賞識自啟動能。愛孩子、愛教育的教師處處彰顯教育智慧，時時散發(fā)人格魅力，用智慧的思想養(yǎng)育良好習慣，用人格的力量促進孩子持續(xù)健康發(fā)展。使數(shù)學課堂成為啟迪智慧的的百花園。