■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 張麗華

共同體是以人類為基礎(chǔ)而形成的且長久存在的形態(tài)。當(dāng)共同體概念延伸至教育領(lǐng)域時，就相應(yīng)產(chǎn)生了教研共同體。教研共同體主要是為解決現(xiàn)存的各類教學(xué)問題而形成統(tǒng)一研究、統(tǒng)一合作的整體。目前，中學(xué)英語教師時常處于被動教研的狀態(tài)，使多數(shù)英語教師失去了自我反思以及自我發(fā)展的動力，因此，為進一步實現(xiàn)新課改的要求，全面提升中學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，需要我們從名師教研共同體為出發(fā)點，探尋出一條實現(xiàn)自我專業(yè)成長的革新之路。

一、中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

目前，中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨兩個方面的突出問題：第一，由教師團隊內(nèi)部各種因素相互作用，導(dǎo)致教師團隊的發(fā)展受限，整體教學(xué)思路、相關(guān)理念、教學(xué)方法較為落后，所有教學(xué)工作始終圍繞應(yīng)試教育進行，教師團隊素質(zhì)提升難以獲得突破。第二，來自外界的多方壓力。由于外界對現(xiàn)行的英語教學(xué)體系不了解，認為英語教學(xué)的整體資源投入與所獲成果之間不成正比，實際效率很低。另外，一些學(xué)科帶頭人以及優(yōu)秀教師對現(xiàn)行的英語教育現(xiàn)狀和前景表示困惑，對于如何實現(xiàn)高效實用的中學(xué)英語教學(xué)毫無頭緒。如何利用名師教研共同體實現(xiàn)英語專業(yè)的成長與發(fā)展？以共同體為基礎(chǔ)，采用何種策略實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展？這些問題無一不限制著中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、通過名師教研共同體提升教師素質(zhì)，為專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)

自2010年以來，各地高校開始聯(lián)合組建教師教育及專業(yè)發(fā)展共同體。以北京外國語大學(xué)為例，其以學(xué)術(shù)及實踐導(dǎo)師為核心，結(jié)合個別指導(dǎo)而形成的新型教師培養(yǎng)模式。此模式要求學(xué)術(shù)及實踐導(dǎo)師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、系統(tǒng)的教學(xué)思路、完善的教學(xué)方法，從基礎(chǔ)教研工作研究到深層教研文章的撰寫，通過“名師教研”的方式帶動學(xué)員教師學(xué)習(xí)全新的、具有實用價值的英語系統(tǒng)性教學(xué)思路與方法；通過學(xué)員教師與名牌教師之間的互動，提升學(xué)員教師的各項基礎(chǔ)能力。北京外國語大學(xué)的這種名師教學(xué)模式滿足了基層英語教師的各種發(fā)展訴求，有效解決了英語教師在教學(xué)中遇到的各種問題。

三、基于名師教研共同體的教師專業(yè)發(fā)展策略

當(dāng)前，中學(xué)英語教師對教研共同體的重要性、作用、意義的認識都比較到位，教師群體也建立了相應(yīng)的自我發(fā)展愿景，但在實踐中，無論是學(xué)校層面，還是教師個體層面，還存在群體合作文化相對封閉、學(xué)習(xí)體系不夠完整、培訓(xùn)內(nèi)容有所缺失、教研共同體活動時間緊缺、個別教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不夠、專業(yè)發(fā)展意識淡漠等缺陷。

（一）通過多元化主體相互促進

一個成功的教研共同體體系其結(jié)構(gòu)是以多元內(nèi)容為基礎(chǔ)且相互嵌套的共同體體系。依據(jù)實踐經(jīng)驗，通過多元化的教研共同體可顯著提升教師的創(chuàng)新發(fā)展能力。以北外為例，其多國語研究中心自身既帶有教研共同體屬性，且內(nèi)部擁有眾多教育界的專家；在吸收了具備豐富教學(xué)經(jīng)驗及指導(dǎo)經(jīng)驗的名師后，逐漸形成了以“一對三”形式的教研共同體教學(xué)模式。在經(jīng)過相關(guān)課題研究以及實踐探索后，學(xué)員教師可深刻掌握具備實用價值的新思路、新方法、新理念，并在實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成各類實踐教學(xué)任務(wù)，通過理論與實踐教學(xué)不斷鞏固以掌握的教學(xué)方式。因此，通過構(gòu)建多元主體的教研共同體，可為教師的專業(yè)提供發(fā)展支持。

（二）利用系統(tǒng)循環(huán)路徑實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

思考是維系行動與學(xué)習(xí)間的紐帶。實踐活動是思考的基礎(chǔ)依據(jù)，而思考又進一步完善實踐活動。通過不斷完善的實踐內(nèi)容逐漸拓寬思路，從而加快新思路的形成。但只有實踐思考難以形成系統(tǒng)的理論知識體系，因此，在實踐與思考過程中必須融入專業(yè)的理論指導(dǎo)。經(jīng)過名師教育共同體培訓(xùn)后，學(xué)員教師逐漸形成了專屬的英語學(xué)科教育思想，顯著提升了專業(yè)知識及整體技能，因此，要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需以名師教研共同體為基礎(chǔ)，通過認識論及行為科學(xué)理論重建教師的教學(xué)觀念及思想，并以此為引導(dǎo)幫助教師構(gòu)建系統(tǒng)循環(huán)路徑，以實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。

具體方法如下：教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣，并以小組討論、情景短劇等方式對課程內(nèi)容的目標(biāo)、人物、整體過程、創(chuàng)作背景等基礎(chǔ)要點進行深入剖析，通過小組討論等形式將內(nèi)容自身的實際生活經(jīng)驗與情感經(jīng)歷融入課程內(nèi)容中，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心內(nèi)容展開討論。教師可將班級內(nèi)的學(xué)生以六人為一組分為若干個閱讀小組，在每個小組中分配不同的任務(wù)，從不同的角度剖析作家的創(chuàng)作背景、整體思路、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。另外教師應(yīng)在班級內(nèi)定期開展課堂內(nèi)容討論，并應(yīng)用預(yù)習(xí)閱讀→自我反思→內(nèi)容闡述→深入閱讀→分享討論→總結(jié)表達→反思評價等系統(tǒng)循環(huán)路徑，提升整體教學(xué)質(zhì)量的同時，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）通過多元化評價方式實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

要實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展，必須明確教師教授對象的整體成長水平。因此，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，教育部需聯(lián)合學(xué)校制定具有可行性的量化評價體系，對學(xué)生進行自評與互評，同時邀請專家及著名講師旁聽公開課，并予以評價。通過多重評價體系，以及交互式評價，客觀反映出教師的整體工作效果以及發(fā)展?fàn)顩r。多元化的評價方式通過不同視角反映出教師在教育活動中的整體狀況及發(fā)展態(tài)勢，不僅提升了促進教育方式的轉(zhuǎn)化，還幫助教師進一步認清自身的缺陷，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及研究提供一定的思路。另外，教師還可依據(jù)專家及專業(yè)講師的意見對自身專業(yè)發(fā)展進行總結(jié)。

四、結(jié)語

教研共同體是促進中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，依據(jù)實踐經(jīng)驗，以名師教研共同體為基礎(chǔ)的教師發(fā)展策略，可幫助教師解析自身存在的缺陷、了解現(xiàn)有的教學(xué)問題、明確未來的發(fā)展方向。在名師教研共同體活動中，學(xué)員教師可通過名師指引，掌握具有實用價值的新思路、新方法、新理念，從而在未來的專業(yè)發(fā)展中不斷提升自己。