■山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邱 燕

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生在課堂中的硬性學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的靈活度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主參與、自主思考，保證學(xué)生受到數(shù)學(xué)知識(shí)的啟迪，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生主動(dòng)完成精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，教師要注意分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)生運(yùn)算能力較弱的原因分析入手，針對(duì)性改革教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成效，保證學(xué)生掌握技巧、完善不足，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生運(yùn)算能力不強(qiáng)的原因探究

（一）教師教學(xué)方法的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)方法較為落后，很難增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力。教師在課堂內(nèi)使用的方法對(duì)學(xué)生的吸引能力不強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)運(yùn)算方法的理解能力較弱，教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，不利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，不利于學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成消極情緒和怠慢意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與意識(shí)較弱。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題

學(xué)生由于自身注意力難以集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力不同，因此會(huì)在課堂中呈現(xiàn)參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，部分學(xué)生在計(jì)算過程中馬虎、對(duì)習(xí)題的審題意識(shí)較弱、盲目下筆完成計(jì)算、小數(shù)點(diǎn)位置隨意填寫、加減乘除符號(hào)混亂，馬虎現(xiàn)象致使學(xué)生在運(yùn)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以學(xué)生自身的意識(shí)原因是出現(xiàn)運(yùn)算成效降低的另外一個(gè)重要因素。

（三）運(yùn)算技巧的問題

教師在課堂教學(xué)過程中重視讓學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)算能力，但實(shí)際對(duì)運(yùn)算技巧的講解不足，學(xué)生主要硬性完成計(jì)算，使計(jì)算過程枯燥、復(fù)雜、抽象，學(xué)生的理解能力不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難以形成運(yùn)算思路，難以掌握運(yùn)算規(guī)律，進(jìn)而難以找到正確的運(yùn)算方法。因此，逐步降低學(xué)生的計(jì)算熱情，學(xué)生運(yùn)算能力逐步降低，喪失運(yùn)算信心，在運(yùn)算學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)較弱，阻礙了教師在課堂內(nèi)對(duì)運(yùn)算技巧的講解，致使小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算課堂呈現(xiàn)惡性循環(huán)，使課堂教學(xué)效率逐步降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生運(yùn)算能力的策略分析

（一）完善教學(xué)方法，提升學(xué)生的運(yùn)算能力

教師在課堂教學(xué)中要重視教學(xué)方法的完善，為學(xué)生提供優(yōu)秀的運(yùn)算方式，保證學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍中完成高效的運(yùn)算學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意教學(xué)方式要對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，考慮學(xué)生的性格和能力差異性，迎合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求，教師不斷完善學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的方式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，直接實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生運(yùn)算能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教師可以對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題進(jìn)行訓(xùn)練，如，在同一段路程的行駛中，小明用了5小時(shí)，小花用了4小時(shí)，小明與小花速度的比為5:4，請(qǐng)大家判斷此題目的對(duì)錯(cuò)，很明顯題目是錯(cuò)誤的，但是小學(xué)生由于審題不認(rèn)真，在練習(xí)中不愿主動(dòng)思考，會(huì)判斷正確，此時(shí)教師要為學(xué)生講解速度和時(shí)間成反比的概念，保證學(xué)生正確運(yùn)算。此外，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，讓學(xué)生將自己在練習(xí)、考試、課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，錯(cuò)題集是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的寶貴“財(cái)富”，學(xué)生可以在自己經(jīng)常出錯(cuò)的地方進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生加深印象，減少錯(cuò)誤發(fā)生。

（二）優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師主動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中營造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)保證學(xué)生的參與，也會(huì)為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)空間。此外，優(yōu)秀的教學(xué)氛圍也會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與練習(xí)和互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法和技巧，教師可以在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式，塑造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)際掌握正確的運(yùn)算方法，提升學(xué)生的運(yùn)算能力。例如：在課堂中教學(xué)可以開展口算比賽活動(dòng)，在口算比賽中讓學(xué)生掌握估算方式，如，首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考33÷4=？學(xué)生會(huì)很難在口算練習(xí)中快速、正確給出結(jié)果，隨后教師讓學(xué)生思考32÷4=？36÷4=？32÷4=8、36÷4=9，以此類推33÷4所得出的結(jié)果一定會(huì)比8大，但是會(huì)比9小。教師應(yīng)用此方式讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，隨后教師可以在課堂中開展比賽活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互出題、相互提問進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和互相檢測，讓學(xué)生在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍中提升口算能力，同時(shí)通過推理提升學(xué)生的估算能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力。

（三）講解運(yùn)算技巧，提升學(xué)生的運(yùn)算效率

技巧是完成學(xué)習(xí)的捷徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要主動(dòng)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，保證學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升運(yùn)算能力，也會(huì)使學(xué)生的運(yùn)算信心得到強(qiáng)化，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。教師要通過自身教學(xué)能力的提升，完成運(yùn)算技巧的傳授，提升數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)算教學(xué)效率。

例如：在有關(guān)“加法”的計(jì)算教學(xué)中，教師可以主動(dòng)將游戲方法融入課堂教學(xué)中，開展“湊一湊和拆一拆”的游戲。如：426+53=？讓學(xué)生在游戲中將426拆成4個(gè)百、2個(gè)十、6個(gè)一，將53拆成5個(gè)十、3個(gè)一，隨后引導(dǎo)學(xué)生將6個(gè)一與3個(gè)一相加等于9個(gè)一、再把2個(gè)十與5個(gè)十相加等于7個(gè)十，最后把4個(gè)百、7個(gè)十與9個(gè)一合并，結(jié)果為479，應(yīng)用此模式讓學(xué)生理解算理，提升學(xué)生的運(yùn)算水平。或者在“積的變化規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容源自生活，要主動(dòng)結(jié)合生活強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，設(shè)計(jì)秋收情境，假設(shè)某蔬菜的單價(jià)為15元每斤，教師可以向?qū)W生提問買2斤的價(jià)格是多少？買20斤的價(jià)格是多少？買200斤的價(jià)格是多少？買2000斤的價(jià)格是多少？算式可列為15×2=30（元）、15×20=300（元）、15×200=3000（元）、15×2000=30000（元），教師采用結(jié)合生活的方式完成課堂舉例，讓學(xué)生通過對(duì)算式的依次觀察提升數(shù)感，會(huì)保證學(xué)生提升運(yùn)算能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的知識(shí)點(diǎn)講解和教學(xué)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的意義和重要性，探索數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生的運(yùn)算計(jì)算的其他方式，爭取為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間，保證學(xué)生形成終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。