■江蘇省泰興市古溪小學(xué) 顧曉青

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）小學(xué)語文朗讀方法單一

小學(xué)語文的教學(xué)，朗讀方法單一，這一直是影響語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，很少有教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括技法指導(dǎo)、方法指導(dǎo)，很多教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時，通常是組織學(xué)生進(jìn)行朗讀或常規(guī)閱讀，這種方式下雖然看似尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)主動性，但實際上并沒有給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，因此學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量不是很高，甚至有的學(xué)生連朗讀基本的抑揚頓挫都不能掌握，如何斷字、如何停頓都不會，朗讀缺乏情感融入，因此在朗讀過程中很多內(nèi)容都比較匱乏，聽上去也很無趣，“干干巴巴”，一點意思都沒有。

（二）小學(xué)語文朗讀內(nèi)容單一

小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀內(nèi)容單一是客觀存在的事實。學(xué)生朗讀的內(nèi)容主要來自課堂內(nèi)容，很少有課堂外的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的實際效果不是很理想，朗讀的內(nèi)容具有很強的局限性。小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容時間有限，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生朗讀時，都希望可以控制朗讀的時間和頻率，為后續(xù)的教學(xué)提供充足的時間，因此在朗讀過程中，朗讀內(nèi)容的時間控制非常嚴(yán)格，而且教師更傾向于為朗讀能力好、朗讀效果好的學(xué)生開展朗讀工作，在具體朗讀過程中很少關(guān)注學(xué)習(xí)能力弱、朗讀能力弱的學(xué)生，朗讀受到了嚴(yán)重限制。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀應(yīng)留足時間

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀過程中留足時間，是朗讀的先決條件。朗讀既需要公共朗讀時間，也需要個人朗讀時間，既要為群體留足時間，也要為個人表演留足時間。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整與分析，為學(xué)生朗讀留足時間，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中充分進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生朗讀的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如《秋天的雨》課程教學(xué)中，教學(xué)的自讀要求就是大聲地朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通順。在這種思想的指導(dǎo)下，教師朗讀教學(xué)過程中應(yīng)注重充分給予時間。一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行通讀訓(xùn)練，在課堂開始前的十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行通讀，這十分鐘分為前五分鐘自由朗讀，后五分鐘通過播放朗讀視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，通過這種方式幫助學(xué)生在朗讀過程中解決實際問題，在問題處理過程中學(xué)會跟讀，建立朗讀的積極性。另一方面，學(xué)生群體自由朗讀以后，教師應(yīng)積極做好學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生主動朗讀，不需要舉手，也不需要點名，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿主動站起來直接進(jìn)行朗讀，這一過程中教師應(yīng)為學(xué)生朗讀充分留足余地，同時應(yīng)給予學(xué)生自由朗讀表現(xiàn)的時間，一般時間控制在10～15 分鐘左右，根據(jù)教師課程時間的安排，也可以提供15～20 分鐘朗讀時間，總之朗讀時間必須要充足。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀應(yīng)注重學(xué)生為主的原則

俗話說“書讀百遍，其義自見”，朗讀并不是簡簡單單地發(fā)聲，更不是簡單的幾句話，而是要讓學(xué)生充分了解朗讀的重要性，在朗讀過程中充分認(rèn)識朗讀的意義和內(nèi)容，認(rèn)識朗讀的價值，在朗讀過程中不斷融入自己的思考。如《花的學(xué)校》課程教學(xué)中，這篇內(nèi)容非常適合朗讀，作者將花兒比作兒童，將花兒與兒童聯(lián)系在一起，寫出了對兒童的喜愛，這種情感表達(dá)在字里行間表達(dá)得非常強烈，因此在教學(xué)過程中教師喜歡帶有情感地進(jìn)行朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這種表達(dá)模式下學(xué)生對于朗讀內(nèi)容的理解具有明顯的片面性，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為，自己朗讀，學(xué)生跟讀，就是學(xué)生自主閱讀，忽視了學(xué)生的主體地位。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主朗讀，這種朗讀模式下學(xué)生的朗讀積極性可以最大化地提高，教師應(yīng)避免對學(xué)生的朗讀進(jìn)行過分干預(yù)，合理找好切入點，做好自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生自主朗讀的結(jié)合點，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主朗讀的作用和優(yōu)勢，在朗讀的過程中鼓勵學(xué)生自主朗讀、自主實踐、自主探索。

（三）小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀應(yīng)注重技巧講解

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀應(yīng)注重朗讀技巧的講解，事實上小學(xué)生對閱讀具有很強的興趣，這種興趣導(dǎo)向具體表現(xiàn)為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活過程中，喜歡隨時隨地地閱讀，但如何將這種閱讀興趣轉(zhuǎn)化為朗讀興趣，需要進(jìn)行技巧的指引與講解，幫助學(xué)生建立對語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如在《雪地里的小畫家》課程教學(xué)中，這篇內(nèi)容朗讀起來比較歡快，內(nèi)容簡單，不需要注意問號等特殊標(biāo)點，但很多學(xué)生讀起來情感不夠，有的甚至連通順都算不上，更不要說朗讀了。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，在朗讀《雪地里的小畫家》課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合文中的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生建立初步的停頓、語調(diào)高低的運用，通過這種方式幫助學(xué)生在朗讀中一邊讀一邊聯(lián)想與想象，在提高學(xué)生朗讀能力的同時幫助學(xué)生飽含深情，實現(xiàn)帶有感情地朗讀，初步建立帶有感情地朗讀，為后續(xù)的朗讀教學(xué)提供必要的支持與幫扶。朗讀技巧的培養(yǎng)非常重要，教師在教學(xué)過程中，技巧的選擇要根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，在朗讀技巧方面有意識地進(jìn)行滲透，本著以學(xué)生為本的原則，由淺入深地進(jìn)行技巧講解，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧意識和能力。

（四）小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀應(yīng)注重內(nèi)容拓展

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時應(yīng)注重內(nèi)容的拓展，不能單一地局限在教材內(nèi)容當(dāng)中。具體來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重內(nèi)容的選擇，一方面，在教材內(nèi)容朗讀過程中，教師應(yīng)適當(dāng)給予其一定的拓展，這種拓展在于教師應(yīng)注重已有教材的內(nèi)容拓展，包括相似內(nèi)容的拓展。如在《小壁虎借尾巴》課程教學(xué)中，教師在組織已有的教材內(nèi)容選擇朗讀時，可以根據(jù)這一小故事進(jìn)行相關(guān)的拓展，包括壁虎常見的科普文章，這些內(nèi)容與教材內(nèi)容息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中要注重此類題材的選擇與應(yīng)用。另一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重課外閱讀素材的選擇，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極給予學(xué)生課外朗讀素材，定期組織朗讀課，讓學(xué)生在閱讀中開展學(xué)習(xí)工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。如在習(xí)作課或口語交際課教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的習(xí)作主題和口語交際主題確認(rèn)朗讀的內(nèi)容，對朗讀素材進(jìn)行課外閱讀拓展，通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行實踐，在實踐中進(jìn)一步探索，只有這樣，才能更好地提高朗讀教學(xué)的效果，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的朗讀能力。