■河北省大城縣教育和體育局 楊高旺

德國學(xué)者費(fèi)迪南·滕尼斯（Ferdinad Tonnies）在其《共同體與社會》一書中認(rèn)為：共同體“強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感”，是人與人進(jìn)行社交活動過程中形成的一種聯(lián)結(jié)狀態(tài)。20世紀(jì)80年代，隨著共同體相關(guān)理論在教育領(lǐng)域的推廣和校本研修的不斷發(fā)展，教師不斷地在研究中將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師專業(yè)發(fā)展共同體是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展而來，強(qiáng)調(diào)人與人之間的合作與交流，以共同的價值觀為前提，在實(shí)現(xiàn)人與人之間交流的過程中得到知識的共建共享。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵

2018年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+ 教師教育”創(chuàng)新行動，指出要充分利用云計算等新技術(shù)，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革。教師專業(yè)發(fā)展共同體是具有共同歸屬感的社會團(tuán)體，是教師為了加快專業(yè)成熟、提高專業(yè)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展而付諸努力的有機(jī)組織。教師作為教育實(shí)踐者，一般是缺乏上升到理論層次的經(jīng)驗知識，這就需要憑借學(xué)習(xí)組織來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。用“互聯(lián)網(wǎng)+”來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，共同探索教師專業(yè)成長的機(jī)制和途徑，將為教師專業(yè)發(fā)展注入新的力量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體關(guān)鍵特征

一是基于共同愿景的交流協(xié)作。共同的愿景是一個組織未來的前景，也是凝聚人心的有力措施和保障。專業(yè)發(fā)展共同體的教師樹立“相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、共同發(fā)展”的思想，彼此之間在開放自由的網(wǎng)絡(luò)空間展開平等對話與交流協(xié)作，共同探討和反思，形成集體智慧，由此拉近了同儕間的感情，推動了協(xié)作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了1+1>2的效果，有利于共同體中每個人的專業(yè)發(fā)展。

二是基于異構(gòu)互補(bǔ)的資源共享。通過開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，能廣泛網(wǎng)羅不同學(xué)科、背景的多元化教師群體，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、錯位競合的多贏局面。通過網(wǎng)絡(luò)搭建的虛擬空間，具有開放性、異質(zhì)性、交互性和可擴(kuò)展性，使不同個體間的協(xié)作成為可能，知識與智慧在傳遞、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)的過程中，使學(xué)習(xí)過程變得更為輕松，優(yōu)化了資源配置，學(xué)習(xí)效率得到了提高。

三是基于問題解決的知識建構(gòu)。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師之間針對具體問題展開思想的交流與思維的碰撞，提出自己的觀點(diǎn)和見解，利用各種資源對知識進(jìn)行迭代和完善。這樣的研討充分體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的研修生態(tài)，是教育生活中普適的真實(shí)問題情境。這也充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展共同體的開放性，認(rèn)知沖突、問題解決、智慧共享、知識建構(gòu)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)施流程

一是準(zhǔn)確定位，內(nèi)外兼修，促進(jìn)教師發(fā)展共同體個體的自主發(fā)展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計安排和學(xué)習(xí)效果的評價中，秉持一個理念：“學(xué)是為了教學(xué)應(yīng)用”，即教師首先要對自己有一個清醒的角色認(rèn)識，一切活動的開展都圍繞著學(xué)習(xí)者展開。每個參與者首先應(yīng)調(diào)研自身的發(fā)展優(yōu)勢、劣勢和可能遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)行深入的自我剖析和規(guī)劃，形成對自我發(fā)展合理化的期許和動機(jī)激活。

二是任務(wù)驅(qū)動，平等對話，建成教師發(fā)展共同體成員的精神家園。在共同體平臺上，大家既是學(xué)習(xí)者，也是任務(wù)的承擔(dān)者。通過任務(wù)的驅(qū)動，同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)，共享經(jīng)驗與成功，摒棄各自為戰(zhàn)、以鄰為壑的教研陋習(xí)，最大化地發(fā)揮每一教師和教師共同體的潛質(zhì)和功能，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制，使共同體成為教師教學(xué)反思、交流以及提升生命質(zhì)量的精神家園。

三是合理調(diào)適，有效推進(jìn)，健全教師發(fā)展共同體建設(shè)的保障機(jī)制。（1）制度的保障機(jī)制。（2）平等的關(guān)系機(jī)制。每個教師平等享有合作和對話權(quán)。（3）導(dǎo)師的引領(lǐng)機(jī)制。（4）研修的反饋機(jī)制。利用大數(shù)據(jù)采集技術(shù)，對用戶進(jìn)行數(shù)據(jù)評價反饋，如教師研修之星，課程統(tǒng)計排行，資源下載次數(shù)等。（5）資源的共享機(jī)制。構(gòu)建豐富的資源庫體系，促進(jìn)教師研究和學(xué)習(xí)，最大化地發(fā)揮共同體的優(yōu)勢。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)模式

一是專業(yè)引領(lǐng)的視角：網(wǎng)絡(luò)名師工作室。自我提升階段，以教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)的教學(xué)問題為研究對象，做好自身的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃。整體打造階段，開展線上線下混合式研訓(xùn)活動。例如，線下組織送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、展評代訓(xùn)等活動；線上開展視頻觀摩、論壇交流、疑難解答、網(wǎng)上評課、網(wǎng)上磨課等活動。成果展示階段，借助工作室搭建的社交群、微信訂閱號、APP等網(wǎng)絡(luò)資源工具進(jìn)行成果分享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊關(guān)系。

二是興趣驅(qū)動的視角：自組織“互聯(lián)網(wǎng)+教研共同體”。以興趣為導(dǎo)向，跨區(qū)域、跨校際開展實(shí)踐性活動，是自組織的“互聯(lián)網(wǎng)+教研共同體”的具體表征。組織形式主要有一校帶多校和多校聯(lián)盟，通過“同備一節(jié)課”“同上一節(jié)課”“同聽一節(jié)課”“同評一節(jié)課”的“同課異構(gòu)”、研討課、公開課等形式的活動，交流研究信息和動態(tài)，分享研究體驗與困惑，共同探討問題、尋找對策，發(fā)達(dá)地區(qū)帶動薄弱校區(qū)，發(fā)揮協(xié)同作用和互聯(lián)網(wǎng)共享精神，使各個分散個體、團(tuán)隊通過網(wǎng)絡(luò)，組合成一個研究共同體。

三是學(xué)科實(shí)踐的視角：合作式師徒制教研。師徒結(jié)對作為教師專業(yè)發(fā)展共同體的另一種形式，師徒合作交往的過程，使教師職業(yè)生涯的延續(xù)性得以生長。在新知識時代，師徒之間的關(guān)系也會發(fā)生微妙的變化，師傅在某些領(lǐng)域或許需要徒弟的幫助，合作式師徒制讓師徒二人攜手前行，互惠互利，是一個從“外控”走向“內(nèi)驅(qū)”的過程。合作式師徒制教研，讓共同體的教師共同收獲專業(yè)成長的喜悅，共同獲得持續(xù)發(fā)展的滿足。

五、結(jié)語

正如教育家蔡元培先生所說，教育是為了未來而培養(yǎng)人才，而不是為了過去或者現(xiàn)在。為了迎接挑戰(zhàn)，各種教師培訓(xùn)讓人應(yīng)接不暇，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師專業(yè)發(fā)展共同體，成為教師研訓(xùn)的有效途徑。