■甘肅省清水縣白沙農(nóng)業(yè)中學 南旗峰

一、將生活化教學情景引入數(shù)學中

對于初中數(shù)學教學而言，傳統(tǒng)的教學模式一般采用教師直接授課的方式進行。教師作為知識的傳播者，將知識的重點難點通過直授的方式進行傳播，而學生作為學習的受教育者，被動地學習所學知識。學生在學習數(shù)學的過程中產(chǎn)生不好的情緒，從而對數(shù)學產(chǎn)生了厭倦的心理，不利于學生數(shù)學學習的有效開展。

隨著社會的進步、時代的發(fā)展，科技與人們生活水平不斷提高的同時，傳統(tǒng)的教育理念與教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)當代學生的發(fā)展需求，因此，學生的教育方式也在不斷地升級。教師應為中學生創(chuàng)設輕松有趣的教學情景來培養(yǎng)初中生的數(shù)學興趣。因此，教師應將生活化教學情景引到初中數(shù)學教學中，制定合理的教學方案來幫助學生學習。

在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以利用謎語、笑話、符合新時代的新聞資訊以及發(fā)生在身邊的趣事來引導學生快速進入數(shù)學課堂。例如，在學習《軸對稱》這一課時，教師可以利用天安門的圖片來引導學生對軸對稱圖形進行學習，教師可以問學生都有誰去過北京？北京最著名的建筑物是什么？有沒有同學知道軸對稱圖形是什么？問題一提出，引起了學生的討論興趣，在了解完軸對稱的概念之后，教師引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形。學生在尋找軸對稱圖形的過程中，拉近了學生與數(shù)學之間的距離，也使學生之間建立了團隊意識，增強了班級的凝聚力，讓學生認為生活就在身邊，調(diào)動了學生的積極性，也使課堂的氛圍變得清新愉悅，緩解了學生的學習疲勞，促進了學生的全面發(fā)展。將生活化教學這種教學模式引入學生的學習中來，有效地解決了傳統(tǒng)教育所帶來的缺陷，促進了學生的全面發(fā)展，為其他學科的學習奠定了很大的基礎。

二、開展生活化實踐活動

數(shù)學與人們的生活是密不可分的，生活是數(shù)學學習的重要基地，人們在生活中離不開對數(shù)學的使用，數(shù)學的使用也融入人們的生活中。例如，人們通過鐘表來規(guī)劃自己的時間,通過公交車的數(shù)字乘車到達自己的目的地、人們在買菜時通過數(shù)字來了解蔬菜的價格，所以說我們的生活離不開數(shù)學，數(shù)學與我們生活有著剪不斷的聯(lián)系。在生活化教學策略的數(shù)學學習開展中，教師應制定合理的教學計劃去幫助初中生尋找教科書中的生活化知識。此外，教師應該根據(jù)初中生的實際情況，結合生活制定合理的教學方案，并在數(shù)學知識的生活化學習中激發(fā)學生的思考與探究，幫助初中生解決數(shù)學中所遇到的疑惑。

三、引導學生挖掘生活中的數(shù)學

在學生實施數(shù)學學習的過程中，也可以利用關于生活化的問題來培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，使學生對數(shù)學的學習能力與創(chuàng)新意識都得到很大程度的提升。教師借助生活化教學，為學生創(chuàng)造一定的情境來幫助初中生的數(shù)學學習，引導學生帶數(shù)學走出課堂，走進生活中，以方便學生更有效地將數(shù)學學習與生活結合在一起。教師也可以通過學生的生活經(jīng)驗，更好地引導學生挖掘生活中的數(shù)學，觸發(fā)學生學習數(shù)學的主動性。例如，在學習《二元一次方程解決問題》的過程中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，教師創(chuàng)設情境：學生去買汽油的過程中發(fā)現(xiàn)有兩種汽油可以選購，一種是普通汽油，另一種是高級汽油，普通汽油的價格為5 元100 毫升，而高級的汽油為10 元100 毫升，如果是你，請問你該選哪一種汽油？這種與生活實際相關聯(lián)的教學情景，激發(fā)了學生對問題的興趣。同時，這種生活性的問題更廣泛地應用到我們生活中，學生通過自身的學習能力，根據(jù)生活經(jīng)驗嘗試對未知數(shù)進行設定，在學習二元一次方程的同時又有效地對生活中的該問題進行合理的解決，這樣的問題不斷地引導了學生對數(shù)學的探究與分析。

四、課后作業(yè)的生活化培養(yǎng)學生的自主能力

學者專家認為，當數(shù)學教學內(nèi)容與學生的生活情景越來越相近時，學生對問題探討的積極性就越來越高。因此，教師在課堂上培養(yǎng)學生數(shù)學能力的同時在課后也要有所體現(xiàn)，加深學生對數(shù)學知識的印象，提高學生數(shù)學學習能力。例如，在學習《等腰三角形》的過程當中，教師首先灌輸給學生等腰三角形的概念，然后引導學生發(fā)現(xiàn)課堂中的等腰三角形。最后在課堂的結尾布置幾個問題，比如：我們生活中還有哪些等腰三角形？關于等腰三角形的建筑有哪些？等腰三角形與普通三角形的區(qū)別？以及等腰三角形在我們生活中的合理應用？學生通過上網(wǎng)查資料、與父母交流、實踐活動等方式來尋找答案，與教師、同學進行探討。這種課后作業(yè)的形式培養(yǎng)了教師與學生之間的感情，拉近了教師與學生之間的距離，學生之間的互相討論將不同的想法結合在一起，使學生考慮問題的角度變得多樣化，在提高學生自主能力的同時，也促進了學生之間的友誼，增強了班級的凝聚力，方便了教師的管理。學生針對不會的問題通過查資料、問家長等方式尋找答案，使學生對問題的解決方式開創(chuàng)了多種途徑，豐富了學生的思維能力。通過問題問家長的這種形式，學生與家長之間產(chǎn)生了許多交流，促進了親子關系，也使家長成為學生的崇拜者，方便家長的管理，有助于提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量和水平。

五、結語

綜上所述，生活化教學模式引用到初中的教學中，可以培養(yǎng)學生學習興趣。教師通過實踐，將學生吸引到生活化的教學中來，利用課后作業(yè)，加強了學生對課堂知識重點與難點的理解，加深了學生將數(shù)學與已有知識的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，促進了學生的全面發(fā)展，為以后其他學科的學習奠定了良好的基礎，同時也能夠促進初中數(shù)學教學工作的快速發(fā)展和不斷進步。