馬婧瑜

（江蘇省徐州市第一中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

在高中語文教學(xué)中，滲透傳統(tǒng)文化教育是一項(xiàng)對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)民族凝聚力非常有效的措施。高中的學(xué)習(xí)是學(xué)生所經(jīng)歷的強(qiáng)度最大的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對于知識的儲備以及吸收能力都很優(yōu)秀。因此在高中語文的教學(xué)中，滲透進(jìn)入傳統(tǒng)文化教育，可以使得學(xué)生很快對傳統(tǒng)文化有所了解，并且接受傳統(tǒng)。而傳統(tǒng)文化作為我國悠久歷史中所傳承下來的文明精華，給學(xué)生所學(xué)習(xí)和吸收，可以有利于我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化后，會受到傳統(tǒng)文化中所包含的處事方法、人生態(tài)度、做人道理的影響，可以幫助學(xué)生建立良好的品格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、探討分析在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

（一）高中語文課堂中未重視傳統(tǒng)文化所包含的精神底蘊(yùn)

在高中的語文教學(xué)中，許多教師只注重了一些技法上的教育，而對于傳統(tǒng)文化中所包含的精神底蘊(yùn)以及情感表達(dá)的教學(xué)并沒有特別地重視。在學(xué)習(xí)文言文、古詩詞等內(nèi)容時，教師通常只講解具體翻譯的內(nèi)容以及翻譯的技巧，和一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及比較容易被考的古詩詞以及文言文的講解與背誦。這導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞、文言文只有一些技巧上以及語文相關(guān)的知識點(diǎn)上的認(rèn)識，對于這些古文所要表達(dá)的精神內(nèi)核以及情感并沒有特別深入的了解。這樣的教學(xué)方法會影響到學(xué)生對于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生對于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣不高，并且會使學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識有缺失。這樣的教學(xué)會讓學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化中的古文只是一篇篇沒有感情的文字而不是富有精神的文化。這樣長此以往的教學(xué)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常不利，同時對于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)也有消極的影響。

（二）在高中階段的語文課堂中學(xué)生較依賴輔助工具以及一些輔助工具書

傳統(tǒng)文化教學(xué)在高中語文的教學(xué)中最主要的表現(xiàn)形式就是文言文與古詩詞的教育。這些精選的文言文與古詩詞中，包含著許多的傳統(tǒng)文化的精華與古人許多杰出的思想，如果可以好好學(xué)習(xí)，這些古文對于學(xué)生的幫助非常巨大。但是，由于一些教輔材料的出現(xiàn)，許多學(xué)生開始使用教輔材料來進(jìn)行古文的學(xué)習(xí)。這些教輔材料中，通常已經(jīng)含有翻譯完成的文言文或是解析完成的古詩詞，并且教輔材料對于一些課本上的提問也都有了解答。學(xué)生使用教輔材料有許多的消極的影響。

首先，使用教輔材料對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力非常不利，由于教輔材料上答案與解析的獲取非常的方便與簡單，因此學(xué)生往往不會進(jìn)行自主獨(dú)立的思考而直接去參考教輔材料。

其次，使用教輔材料進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)會使得許多傳統(tǒng)文化中的精華學(xué)生無法領(lǐng)略到。因?yàn)閷W(xué)生通常不進(jìn)行古文的閱讀與思考，導(dǎo)致了古文中的獨(dú)特魅力無法被學(xué)生所領(lǐng)略，對于傳統(tǒng)文化教學(xué)非常不利。并且語文作為高中教學(xué)中一門非常重要的課程，如果語文教師對于學(xué)生使用的教輔材料這一現(xiàn)象不加以控制的話，會使得學(xué)生以為使用教輔材料是一種合理的學(xué)習(xí)手段。不只語文學(xué)習(xí)學(xué)生會使用，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)生也會使用。長此以往所帶來的結(jié)果是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)習(xí)探究的精神也會被消磨殆盡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有極大的降低。這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有很大的影響。

二、研究分析該如何在高中語文教學(xué)中科學(xué)地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育滲透

（一）深度挖掘教材本身，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感

高中語文的教材是許多教研員以及相關(guān)方面的文學(xué)專家經(jīng)過多次的挑選與協(xié)商編排才最終敲定的。教材中所包含的文章，都具有其獨(dú)特的思想與文化魅力。入選高中語文教材的文言文與古詩詞，都是我國五千年文明歷史中極其璀璨的明星。因此，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要更加注重教材本身，將教材中所蘊(yùn)含的文化魅力，文學(xué)底蘊(yùn)以及其所蘊(yùn)含的語文知識講解透徹。并且對于教材中所選的文章進(jìn)行深度的解讀與剖析，使得學(xué)生對于教材中所選取的文言文有深刻的了解與認(rèn)知，這使得學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知以及情感的認(rèn)識會有極大的進(jìn)步。

例如，在講《滕王閣序》這一篇優(yōu)秀的文言文時，教師應(yīng)該首先講解《滕王閣序》的作者王勃的生平經(jīng)歷，并且講述《滕王閣序》是在什么樣的背景下所創(chuàng)作的。

《滕王閣序》作為少年王勃一氣呵成之作，可以引起學(xué)生更多的閱讀興趣與情感共鳴，同時讓學(xué)生多朗誦《滕王閣序》這一篇名作，其中有許多的千古名句會增加學(xué)生的閱讀興趣，以及對于學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的向往，并且可以讓學(xué)生充分地領(lǐng)略到文言文中所包含的魅力以及其精神思想。例如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪出的異常美麗的景象以及“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”所表達(dá)出對于人生的態(tài)度，這些都是需要直接閱讀古文本身才可以領(lǐng)略的。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于文章本身的挖掘，使得學(xué)生可以充分地領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的情感以及精神表達(dá)。

（二）適當(dāng)延伸課本內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)文化

教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)時，在保證了對于教材本身知識的講解與教學(xué)之后，可以對除教材之外的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。教材之外的知識可以對于教材的內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充與解釋，使得學(xué)生能夠更好地吸收教材中的知識。例如在進(jìn)行《聲聲慢》的教學(xué)之后，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B一下李清照所處的國家背景、社會環(huán)境以及李清照個人的生平事跡。李清照作為婉約派詞人，她的詞后期大多凄美悲傷，那么為什么李清照會寫出這樣的詞呢？這與李清照所處的社會環(huán)境以及所經(jīng)歷的事有關(guān)。李清照早期生活安定，后遭遇國破人亡，流離失所。這才導(dǎo)致她寫出《聲聲慢》中“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個愁字了得！”這樣凄美的詞來。在了解了這樣的創(chuàng)作背景后，學(xué)生對于《聲聲慢》也能有更多的理解與共鳴，也了解了詞中所表達(dá)的一些情感內(nèi)核。這有助于學(xué)生對于傳統(tǒng)文化更好地學(xué)習(xí)與理解，并使得傳統(tǒng)文化所表達(dá)的情感與精神不再是平面化的，而是可以更加具象化地表現(xiàn)給學(xué)生。

三、將傳統(tǒng)文化教學(xué)延伸到課外

語文教師在進(jìn)行了課上的傳統(tǒng)文化教學(xué)后，對于學(xué)生的課外時間也需要進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的滲透，使得學(xué)生可以受到更多傳統(tǒng)文化的熏陶，加強(qiáng)對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度、接受度。其主要措施有以下幾種，首先要加強(qiáng)學(xué)生在課外對于古典文學(xué)的閱讀，例如四大名著等著作閱讀，這些古典文學(xué)可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，對于文言文的翻譯與理解能力也有很大的幫助，同時也可以增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。并且古典文學(xué)中有許多吸引人的詞句，學(xué)生閱讀這些文學(xué)作品在領(lǐng)略到這些作品的情感表達(dá)的同時也能增加幾分對于它們的共鳴，并可以增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)可程度，有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

其次，在目前互聯(lián)網(wǎng)水平如此發(fā)達(dá)的情況之下，教師需要合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)生的課外教學(xué)，讓學(xué)生在空余時間看一些有意義的歷史節(jié)目，例如《國家寶藏》《上下五千年》等。這些節(jié)目可以在一定程度上豐富學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的了解興趣。并且也可以將一些傳統(tǒng)文化知識融合在一些課外元素中進(jìn)行教學(xué)。比如對對聯(lián)，教師可以讓學(xué)生分析在日常電視劇中所出現(xiàn)的對聯(lián)，并對其進(jìn)行剖析與解讀。這不僅可以增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的興趣與積極性，也能加快學(xué)生對于傳統(tǒng)文化知識的掌握，對于增加學(xué)生的整體素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，也有利于傳統(tǒng)文化更好地傳播與發(fā)揚(yáng)光大。

四、結(jié)語

隨著最新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推出，高中語文的教學(xué)也進(jìn)行了越來越多的改革。將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)入高中語文的教學(xué)就是一項(xiàng)非常重要的舉措。語文教師應(yīng)該重視在當(dāng)前傳統(tǒng)文化教學(xué)中所存在的一些問題，并對其加以改進(jìn)。應(yīng)該強(qiáng)化對于教材本身的教學(xué)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化的延伸，使得學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更加喜愛與輕松。通過在語文教學(xué)中不斷滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到發(fā)展，傳統(tǒng)文化可以得到傳承與發(fā)揚(yáng)。