陳和平

（四川省都江堰市青城山高級中學(xué)，四川 都江堰 611830）

自“群文閱讀教學(xué)法”引起廣大語文教育工作者和語文課程專家的關(guān)注以來，越來越多的一線教師開始嘗試這種新型的閱讀教學(xué)方法，取得了一定的成效，提高了學(xué)生閱讀文本的能力，給語文教學(xué)提供了一個(gè)新思路。但相關(guān)的實(shí)踐在高中這一重要學(xué)段的教學(xué)探索很少。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）將“任務(wù)群閱讀”納入了課標(biāo)之中，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)了新的語文課程結(jié)構(gòu)，在必修、選擇性必修、選修三類課程之下，分別安排了7—9 個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)說明“群”的思想在語文教學(xué)中得到了認(rèn)可，“群文”這種閱讀方法在一定程度上符合新的課標(biāo)所主張的理念。

在當(dāng)下的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能就是對非連續(xù)文本進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。例如，讀懂物品藥品的說明書、出門在外時(shí)仔細(xì)閱讀該地區(qū)的地圖以及在學(xué)習(xí)中遇見的圖表等。通常來說，非連續(xù)性文本的閱讀十分考驗(yàn)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的能力，即生活實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中將這一概念深深地植根于學(xué)生的腦海，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅僅能夠了解豐富的知識，同時(shí)還能提升自身的分析與判斷能力以及處理問題的能力等。因此，不難看出，掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法是一件十分重要的事情。

“非連續(xù)性文本”的相關(guān)概念，2011 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為簡單的非連續(xù)性文本是“圖文等組合材料”，“多種材料的組合”。這一點(diǎn)類似于從PISA“混合文本”——由若干連續(xù)文本段落和非連續(xù)文本構(gòu)成，或者“多重文本”——由幾篇相對獨(dú)立的文本構(gòu)成，這些文本可以是連續(xù)的也可以是非連續(xù)的。有研究者對“非連續(xù)性文本”作了如下的概念界定：將文字作為整個(gè)文章中的主要部分，在此基礎(chǔ)上將圖形、畫像與表格以及數(shù)字等融入到其中。這在一定意義上，具有間斷性與多元性的特征。

如果從“文字為必要元素”“多種元素來呈現(xiàn)信息”這一點(diǎn)看，非連續(xù)文本與群文閱讀之“群文”并沒有什么區(qū)別。臺灣學(xué)者趙鏡中教授指出：“……群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的教學(xué)。”在趙先生的理論中，群文閱讀概念的兩個(gè)關(guān)鍵詞是議題、多文本；蔣軍晶先生也對群文閱讀進(jìn)行了進(jìn)一步的界定：“群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的教學(xué)。”

那么，我們可以推論：非連續(xù)文本閱讀就是高考題中的“群文閱讀”——同一議題，不同的角度，不同的觀點(diǎn)，多種文本形式，多種表達(dá)方式……學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)，完成信息篩選、提取、整合、推斷。

那么，我們在高考復(fù)習(xí)時(shí)，完全應(yīng)該借助群文閱讀理論，指導(dǎo)對非連續(xù)文本的解讀。這一方法能夠幫助學(xué)生更快速地提升自身的閱讀能力以及做題的準(zhǔn)確性，相信會對接下來所要面臨的高考有極大的幫助。

與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本通常需要學(xué)生擁有自己的一套閱讀方法，進(jìn)而結(jié)合相應(yīng)的信息與理論對文本中的內(nèi)容進(jìn)行分析。在高三這個(gè)關(guān)鍵的復(fù)習(xí)階段，教師們應(yīng)當(dāng)不斷分析相應(yīng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的能力進(jìn)行提升。下面我將會對相應(yīng)的方法進(jìn)行介紹。

一、改變閱讀思維，從文段末尾的“出處”入手，找準(zhǔn)話題

閱讀連續(xù)性文本的時(shí)候要用直線性的思維方式，一句一句，一段一段按照順序讀。然而在閱讀非連續(xù)性文本的時(shí)候則要改變這種線性的思維，可以根據(jù)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀，沒有固定的閱讀順序。

群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。非連續(xù)性文本很重要的特點(diǎn)，是以一個(gè)話題為中心，從不同角度，運(yùn)用不同表達(dá)方式來闡述中心話題。所以，了解“出處”，找準(zhǔn)話題，明確文體，閱讀文本之前，將會起到明確閱讀目標(biāo)、調(diào)動原有知識儲備的作用。

2018 年的全國1 卷實(shí)用類文本閱讀，三則材料皆為廣泛意義上的新聞報(bào)道，內(nèi)容均圍繞“中國的量子通信研究”這一主題展開，量子通信技術(shù)方面，我們國家是走在世界前列的，讓學(xué)生有所知曉，意義重大。材料一來自《人民日報(bào)》，是一則消息；材料二來源于國內(nèi)專業(yè)性很高的《自然》雜志，是一則外國作者撰寫的人物通訊；材料三取材于《參考消息》，是來自日本《讀賣新聞》的報(bào)道，為一則新聞評論。了解了篇名和出版，我們就有了一個(gè)初步認(rèn)識。對象：量子通信；意義：影響重大；人物：潘建偉，成就顯著；外媒：中國水平一流，科技中心轉(zhuǎn)移。這種初步分析，對于回答第3 題作用明顯。

二、檢索獲取信息，明確各文本側(cè)重

閱讀非連續(xù)性文本的最基本要求就是從材料中提取出信息。這個(gè)階段就屬于存貯階段，在此階段提出有用的信息進(jìn)行儲存，從材料中提取出直接的顯而易見的信息是較為容易的事情，但是有時(shí)候在存在許多無關(guān)的干擾項(xiàng)的情況下，找出有用的信息就存在一定的困難。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在日常習(xí)作當(dāng)中提升這一方面的能力。

非連續(xù)性文本是在近些年高考中穩(wěn)定存在的一類題型，選擇題，學(xué)生基本都能做正確，語言表述的時(shí)候，概括得則不夠好，主要在于對主要信息的檢索不夠準(zhǔn)確，重要主旨的概括不夠全面。對于那些明顯的信息，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生將重要的內(nèi)容捕捉出來，進(jìn)而去除多余的信息。提升高三學(xué)生迅速捕捉主要信息的能力。一般情況下，文本的首段、文段的首句是需要重點(diǎn)關(guān)注的，這些句段有助于理清文本結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而歸納主旨。

縱觀連續(xù)性文本的閱讀方法不難發(fā)現(xiàn)，這其中不僅僅包括具有創(chuàng)造意義的圖文，同時(shí)還包括一些內(nèi)涵豐富的文本，這些文本通常都是作者通過細(xì)心觀察周圍的事物，為呈現(xiàn)出某一社會現(xiàn)實(shí)而撰寫出來的文字，這些文字所表達(dá)出的現(xiàn)象與我們的生活息息相關(guān)。例如，生活中經(jīng)常能夠見到的圖標(biāo)、注釋以及使用說明書等。而我們在閱讀它們時(shí)，最直接的目的就是清楚地了解這些文字的內(nèi)容，進(jìn)而捕捉出最能夠幫助到自己的信息，解決自己所面臨的難題。縱觀非連續(xù)文本的具體形式，不難發(fā)現(xiàn)其包含的內(nèi)容十分零散，信息量極大，這就需要自己對其中的內(nèi)容進(jìn)行檢索與提取，進(jìn)而找出最重要的內(nèi)容，清楚地摸索現(xiàn)象之后的深層內(nèi)涵。

三、整合解釋信息

在整個(gè)非連續(xù)文本的內(nèi)容當(dāng)中，有一個(gè)重要的階段叫作編碼階段，這一階段是指在對重要信息進(jìn)行提煉之后需要對其進(jìn)行相應(yīng)的整理與總結(jié)，這也是一個(gè)關(guān)鍵的部分。因此，應(yīng)當(dāng)學(xué)會對信息進(jìn)行合理的整理。只有做到這一點(diǎn)，才能夠保證學(xué)生不僅僅是對表面的內(nèi)容進(jìn)行了解，還要對文本深層的含義進(jìn)行探索，只有這樣才能夠在最大程度上提升學(xué)生綜合能力。

當(dāng)前高考題目中所選文本，多是圍繞同一話題，內(nèi)容多為同向評價(jià)，也有觀點(diǎn)針鋒相對的。這時(shí)候更需要全面把握文本，在理解材料的基礎(chǔ)上可以更進(jìn)一步對材料反思。在做非連續(xù)性文本的題時(shí)，反思就是指學(xué)生通過對作者的觀念進(jìn)行了解，進(jìn)而將自己的觀點(diǎn)與其進(jìn)行比較，最后展示出支持或是反駁的觀點(diǎn)。在進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀時(shí)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對所提供的材料進(jìn)行分析與反思，在學(xué)生成功解決完問題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而將自己的觀點(diǎn)與材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

2018 年全國3 卷第6 題：“在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，圖書出版業(yè)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變、請簡要概括說明?！币卮疬@個(gè)問題，就必須整合材料一和材料三，在閱讀時(shí)有意識地分辨材料與材料之間的邏輯聯(lián)系：材料一突出了傳統(tǒng)出版業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，材料三則更傾向于新形勢下圖書出版業(yè)的新業(yè)態(tài)及營銷模式。這個(gè)整合過程也正是群文閱讀理論中的多文本比較閱讀，求同存異，分析異同。

如果想要將一個(gè)非連續(xù)性文本的內(nèi)容輕松地讀明白，最重要的方法就是對一個(gè)非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，進(jìn)而總結(jié)出相關(guān)的閱讀方法，這樣的應(yīng)用方法能夠保證學(xué)生在最大程度上提升自己的總結(jié)能力與知識的靈活運(yùn)用能力，只有做到這一點(diǎn)才算是真正了解了非連續(xù)性文本的閱讀方法。因此，在平時(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷為學(xué)生提供豐富的文本，有意識地將非連續(xù)文本為學(xué)生呈現(xiàn)，多方位地提升學(xué)生的綜合能力。例如，教師應(yīng)當(dāng)對歷年的非連續(xù)性文本閱讀的題為學(xué)生整理出來，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與習(xí)作，在學(xué)生做完之后，教師還需要為學(xué)生總結(jié)出一些有效的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一模塊的相關(guān)內(nèi)容。如統(tǒng)計(jì)圖表的四步閱讀法：首先應(yīng)當(dāng)將標(biāo)題讀懂，標(biāo)題能夠?qū)⒄麄€(gè)文本的內(nèi)容充分地概括出來，這能夠幫助學(xué)生把握整個(gè)文本的主體，增加他們做題的正確率。二讀分類、圖例，在讀統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對圖幅進(jìn)行觀察進(jìn)而清楚這是哪一種類型的圖例，進(jìn)而使其能夠更加準(zhǔn)確地掌握圖表中的主要信息。三讀數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)反映問題，閱讀中，要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。四讀解析，要重視審讀配合圖表出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息。在對相應(yīng)的方法與技巧進(jìn)行掌握之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的做題過程當(dāng)中充分地將技巧應(yīng)用在其中。

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，如何提升學(xué)生的閱讀能力，已成為語文教育界的普遍共識。無論是群文閱讀，還是非連續(xù)文本閱讀，其核心都是在限定時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整合信息的能力，所以需要大處著眼，小處著力，認(rèn)真落實(shí)閱讀研究，扎實(shí)開展閱讀訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正提升。本文對相應(yīng)的方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，希望能夠?yàn)楦魑唤處煄硪恍┙虒W(xué)方法的啟發(fā)。