■史鴻雁

（桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541006）

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加深，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已不能滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，只有將高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)生才能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)有效地結(jié)合運(yùn)用，更好地勝任本職工作。然而目前很多應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置單一，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，不利于培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又擁有較強(qiáng)的外語(yǔ)溝通能力的應(yīng)用型人才，不符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高層次國(guó)際化復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。探索建立符合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色的大學(xué)通用英語(yǔ)（EGP）與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）相結(jié)合的課程體系，使課程設(shè)置符合學(xué)生、社會(huì)所需是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一。

一、EGP與ESP的定義及關(guān)系

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)（EGP)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)和跨文化交際三個(gè)部分。該指南同時(shí)指出:“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)?！币簿褪钦f(shuō)，ESP是指與某種特定學(xué)科、目的或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)使用能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言交流能力。而EGP更強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生的說(shuō)、讀和寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能，主要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍性。學(xué)生以EGP為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)ESP，可滿(mǎn)足學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特殊需要。兩者在內(nèi)容上相互融合、相互補(bǔ)充、平行發(fā)展，可以充分展現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐的價(jià)值。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究背景

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》在課程設(shè)置上明確規(guī)定：“根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合。”國(guó)內(nèi)知名教育專(zhuān)家蔡基剛教授依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分析，提出目前大學(xué)英語(yǔ)的通用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在高中基本實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，把ESP教學(xué)作為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向[1]。另外，王守仁教授也在2010年提出“各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)組織實(shí)施EGP教學(xué)和ESP教學(xué)或通識(shí)課程類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)”[2]，為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。

然而，目前以桂林旅游學(xué)院為例的大部分應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面只有《大學(xué)英語(yǔ)》一門(mén)公共基礎(chǔ)課，且在《大學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)課程中基本上是在進(jìn)行以教授學(xué)生的語(yǔ)言技能為目標(biāo)的EGP教學(xué)，EGP教學(xué)占據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的全部課時(shí)，所授內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容幾乎不相關(guān)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特殊需要，將來(lái)的就業(yè)中也會(huì)因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域欠缺語(yǔ)言交際能力而很難步入國(guó)際化就業(yè)平臺(tái)，不符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高層次國(guó)際化復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，目前以桂林旅游學(xué)院為例的很多應(yīng)用型本科院校仍然是大班授課制，每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)基本上都在50以上，且學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊，不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)這一塊的教學(xué)師資非常匱乏，幾乎沒(méi)有同時(shí)具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)歷及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的雙學(xué)歷教師。鑒于以上大英教學(xué)的實(shí)際校情，急需對(duì)目前的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行改革，并探索構(gòu)建出一套行之有效且符合應(yīng)用型本科院校國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)EGP與ESP相結(jié)合的課程體系，使課程設(shè)置符合學(xué)生、社會(huì)所需，并滿(mǎn)足教育國(guó)際化需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，保癥學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、科學(xué)性，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)、健康發(fā)展。

三、應(yīng)用型本科院校EGP與ESP相結(jié)合的課程體系構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)EGP與ESP相結(jié)合的課程體系的構(gòu)建是一個(gè)龐大的工程，包含了授課對(duì)象的英語(yǔ)水平層次了解、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法創(chuàng)新、考核評(píng)估方式的改革、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)等多方面內(nèi)容。

（一）授課對(duì)象

目前國(guó)內(nèi)大部分應(yīng)用型本科院校的學(xué)生高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)都基本偏低，有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)可以說(shuō)是非常低。以桂林旅游學(xué)院為例，該學(xué)校的旅游管理、酒店管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較高，但是藝體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)就普遍偏低。另外，每個(gè)班里都會(huì)有英語(yǔ)水平偏高和英語(yǔ)水平偏低的兩級(jí)分化現(xiàn)狀，有些同學(xué)的英語(yǔ)水平可以穩(wěn)過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試六級(jí)，有些同學(xué)連應(yīng)用能力B級(jí)都過(guò)不了。如果對(duì)這種英語(yǔ)水平兩極分化現(xiàn)狀置之不理，不進(jìn)行因材施教，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及英語(yǔ)使用能力的提高，無(wú)法完成應(yīng)用型本科院校高層次、國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的第一步就是建立分級(jí)教學(xué)，以新生入學(xué)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，然后因材施教，依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平等級(jí)進(jìn)行難易度對(duì)等的EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容也是新的課程體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用型本科院校中有很多不同的專(zhuān)業(yè)，想要因材施教，首先要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)制定不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、配備相應(yīng)的EGP和ESP系列教材以及具有學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師。然后再將相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按照新生入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，A班為由英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)組成，B班為由英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)組成。分班后根據(jù)各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分別選取不同的EGP和ESP教材，對(duì)于A班選取與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的難度系數(shù)高的EGP和ESP教材，對(duì)于B班選取與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的難度系數(shù)低的EGP和ESP教材，確保每一位學(xué)生都能夠通過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正地提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)而得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，成為一名名副其實(shí)的國(guó)際化復(fù)合型應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)方法

在新的EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建中，如若學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)數(shù)仍然維持不變，保持每周4課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課，那么教學(xué)方法就應(yīng)該做出徹底的調(diào)整，不但要保持課堂的高效，還要緊緊地抓住學(xué)生的興趣。因?yàn)閷W(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在之前的EGP學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加了ESP的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料的輸入量變大了，有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，想要保持學(xué)生EGP學(xué)習(xí)的效果也想讓學(xué)生ESP學(xué)習(xí)收益最大化，在便利的互聯(lián)網(wǎng)中，最好的教學(xué)方法就是進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。微課存在的形式是短小精悍的片段化視頻，特點(diǎn)為不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，題材豐富、易獲取且形式多樣、剛好彌補(bǔ)EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)欠缺的短板，保障學(xué)生在課外以微課學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有手機(jī)有校園網(wǎng)便可隨時(shí)學(xué)習(xí)，可以滿(mǎn)足學(xué)生利用一天中一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展是建立在學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提下。學(xué)生通過(guò)微課的形式利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)EGP和ESP內(nèi)容，并進(jìn)行兩者之間知識(shí)內(nèi)容和能力的建構(gòu)?；氐秸n堂中，老師檢查學(xué)生對(duì)EGP和ESP內(nèi)容的習(xí)得情況，并重點(diǎn)答疑學(xué)生在自主學(xué)習(xí)EGP和ESP內(nèi)容過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難疑點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言使用能力。因此在周教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不增加，但卻必須增加ESP教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境下，利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行EGP和ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是最高效的授課方法。

（四）考核評(píng)估

以考促學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，但是在新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建中，考核絕對(duì)不能再按照以前的一張?jiān)嚲頉Q定一切的終結(jié)性考核方式進(jìn)行。新的課程體系中EGP教學(xué)不減分，同時(shí)又增加了ESP教學(xué)，想要真正推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成，必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)建立課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的細(xì)則，形成多元化的評(píng)價(jià)和考核形式。然而，想讓學(xué)生有興趣，就得在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)及課后學(xué)習(xí)中想辦法，可以通過(guò)利用平時(shí)成績(jī)登記表記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)中付出的努力具體化，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，這樣可以讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，從而重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐漸增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)最終真正具備實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（五）教師知識(shí)的重構(gòu)

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)確實(shí)存在短板之處，缺乏具有專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)背景的教師。從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師們基本上都是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身，有較好的英文功底，擅長(zhǎng)于EGP教學(xué)，但是沒(méi)有其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)的特定專(zhuān)業(yè)的背景知識(shí)。受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)可能會(huì)感到力不從心，也就無(wú)法準(zhǔn)確、充分地將EGP教學(xué)與ESP教學(xué)進(jìn)行糅合，使得教學(xué)效果打折扣。因此，相關(guān)從事ESP教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師要選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，利用高校的優(yōu)勢(shì)，積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，給自己充電，同時(shí)不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，拓寬自己的知識(shí)范圍，提升ESP教學(xué)的師資力量。學(xué)校也要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流與合作，積極對(duì)相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)興趣領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)，然后進(jìn)行基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)語(yǔ)言教師基本的專(zhuān)業(yè)學(xué)科意識(shí)，并支持從事ESP教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)參加培訓(xùn)。

（六）課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)與難點(diǎn)

以桂林旅游學(xué)院為例的EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)應(yīng)該首先放在分級(jí)教學(xué)上，將學(xué)生按照英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分級(jí)，并進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。然后根據(jù)學(xué)生所就讀的不同專(zhuān)業(yè)，分學(xué)科進(jìn)行ESP系列教材的開(kāi)發(fā)，編制適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同難易度的ESP學(xué)習(xí)材料，并為不同英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)選擇適合的EGP教材和ESP學(xué)習(xí)材料，真正做到因材施教，使得每一位學(xué)生都能有效提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力，成為社會(huì)所需、國(guó)際化舞臺(tái)所需的高層次復(fù)合型人才。當(dāng)然在EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革與構(gòu)建過(guò)程中也會(huì)遇到很多的問(wèn)題和困難。例如：學(xué)校需要調(diào)用較多資源，需投入大量人力、物力和財(cái)力，同時(shí)需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理部門(mén)、教務(wù)管理部門(mén)、教材科、各個(gè)二級(jí)學(xué)院等多個(gè)部門(mén)的通力合作、共同努力來(lái)形成完善的EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

ESP課程以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目的，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是很多應(yīng)用型本科院校受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)分等多方面限制，目前無(wú)法單獨(dú)開(kāi)設(shè)ESP課程。在應(yīng)用型本科院校中進(jìn)行EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)ESP課程的學(xué)習(xí)需求，也能夠使學(xué)生繼續(xù)通過(guò)EGP的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言技能，更符合類(lèi)似桂林旅游學(xué)院的應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件和發(fā)展思路，也利于國(guó)際化背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。