金 彤

（沈陽音樂學(xué)院 音樂教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

當(dāng)今社會(huì)背景下，人們藝術(shù)欣賞水平逐步提高，音樂專業(yè)學(xué)生數(shù)量也不斷增加。在音樂教學(xué)體系中，聲樂教育占據(jù)重要位置，但教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在教學(xué)理念、課程安排與教學(xué)方法等方面存在缺失，急需在教育改革背景下創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，培養(yǎng)更多現(xiàn)代化音樂人才。

一、聲樂演唱教學(xué)現(xiàn)狀與問題

雖然我國對藝術(shù)課程教學(xué)的重視程度不斷提升，聲樂課程教學(xué)經(jīng)過改革后優(yōu)勢日益突顯，培養(yǎng)了許多聲樂人才，促進(jìn)了音樂教學(xué)發(fā)展，但長期以來，我國聲樂教學(xué)始終借鑒西方經(jīng)驗(yàn)。盡管結(jié)合我國國情進(jìn)行了一定的改進(jìn)，但大部分高等師范院校仍然采取專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，這在教育改革背景下，與高等師范院校的聲樂教學(xué)目標(biāo)相背離，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，存在以下問題。

（一）教學(xué)理念落后

在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，教學(xué)理念較為落后，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，聲樂教學(xué)曲目選擇與學(xué)生特點(diǎn)不符，沒有與學(xué)生心理特征相結(jié)合，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不利于教學(xué)效果提升；另一方面，聲樂課程與市場需求不符，導(dǎo)致聲樂專業(yè)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。此外，學(xué)生評價(jià)體系也不夠完善，將重心放在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，忽視對學(xué)習(xí)過程與態(tài)度的綜合評估。

（二）課程安排不當(dāng)

當(dāng)前，聲樂課程結(jié)構(gòu)安排不夠合理，普遍存在聲樂課程與相關(guān)課程“各自為政”的現(xiàn)象，對教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響，很難達(dá)到理論、實(shí)踐與教學(xué)相融合的效果。聲樂學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，但受高校擴(kuò)招政策影響，大學(xué)生數(shù)量增加，師生比例失衡，聲樂專門教室與設(shè)備量不足，許多實(shí)踐課程無法高效開展，在課程安排上逐漸偏向理論課程，實(shí)踐課程比例縮減，導(dǎo)致學(xué)生雖理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐能力缺失，難以達(dá)到市場對應(yīng)用型聲樂人才的要求［1］。

（三）教學(xué)方法單一

目前，高等師范音樂院校學(xué)生數(shù)量眾多、生源復(fù)雜，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，普遍缺乏音樂素養(yǎng)，因此，在聲樂學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，一味盲從教師，很少有自己的想法與個(gè)性。但是，音樂院校主要培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育人才，學(xué)生只有具備一定的舞臺表演能力，才能夠更好地適應(yīng)這一崗位，但大部分院校的教學(xué)方法單一枯燥，以教師講、學(xué)生聽的方式為主，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生歌曲演唱與情感表達(dá)能力自然難以得到鍛煉和提升。

二、聲樂演唱課程教學(xué)方法創(chuàng)新措施

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前師范院校音樂系新生中，50%左右學(xué)生的音樂功底薄弱，甚至26%的學(xué)生從未接受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，給聲樂教學(xué)帶來了較大難度。在教育改革背景下，教師應(yīng)立足于市場需求與學(xué)生現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、方法和課程安排等方面著手，打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，使聲樂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（一）革新教學(xué)理念，重視聲樂基本功訓(xùn)練

師范院校學(xué)生畢業(yè)后需要投入到教育崗位中，對于聲樂專業(yè)學(xué)生來說，只有掌握扎實(shí)的基本功才能夠更好地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。對此，教師應(yīng)積極革新教學(xué)理念，在傳授理論知識的同時(shí)，重視學(xué)生聲樂基本功的訓(xùn)練。聲樂課程具有較強(qiáng)的特殊性，聲音無形無影，需要用耳朵判斷，而這種辨別能力并非天生的，是要經(jīng)過后天長期訓(xùn)練才可得到，因此在聲樂教學(xué)初期，教師要教會(huì)學(xué)生正確地理解聲音，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可細(xì)致耐心地傳授學(xué)生發(fā)聲原理與方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞一些節(jié)奏感強(qiáng)的樂曲。聲樂基本功練習(xí)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)貫徹整個(gè)聲樂訓(xùn)練始終，包括發(fā)聲、共鳴與吐字等。例如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)聲時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)呼吸、打開喉嚨的訓(xùn)練，母音多選“u”“o”等，可嘗試演唱外國作品《我親愛的》《莎麗楠蒂》等，通過長期訓(xùn)練獲得可喜成果?？傊?，在教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)將聲樂基本功訓(xùn)練放在首位，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握歌唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與聽辨能力，在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)糾正，始終保持良好的演唱狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生表演能力不斷提升［2］。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)形式

在人類教育史上，聲樂教育屬于較早的教育形式之一。傳統(tǒng)的師徒模式講究的是心口相授，即一對一教學(xué)。但是，在當(dāng)代聲樂教學(xué)中，因教學(xué)資源有限，創(chuàng)造出一對多、小組課、實(shí)踐課等多樣化授課形式，并在課程結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，使每個(gè)年段的學(xué)生都能接受相應(yīng)的音樂訓(xùn)練，具體如下：

首先，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生來說，其音樂基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)從基礎(chǔ)知識學(xué)起。對此，可將每8～20人劃分為一個(gè)小組開展基本功訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容為歌唱發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練。通過集體練習(xí)、講解和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

其次，對于大二學(xué)生來說，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有一定的音樂基礎(chǔ)、掌握一定的演唱技巧，可采用小班個(gè)別授課形式，這樣不但可保障教師對學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)，還有助于教師對共性知識統(tǒng)一講解，便于學(xué)生間相互交流和討論。

再次，對于大三、大四學(xué)生來說，經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在專業(yè)特長方面有所沉淀，此時(shí)應(yīng)牢記師范類院校的育人觀念，不但要教會(huì)學(xué)生唱歌，還得讓學(xué)生會(huì)教，立足基礎(chǔ)教育需求開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在講臺和舞臺上綻放光彩。在教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從教學(xué)與專業(yè)兩方面著手，通過主修或選修課程開展聲樂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歌曲表達(dá)能力

針對當(dāng)前聲樂教學(xué)方式單一的問題，教師應(yīng)與學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法與形式，以此激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高歌曲表達(dá)能力與藝術(shù)感染力，使學(xué)生不但能演會(huì)唱，還能教會(huì)他人，成為綜合型的聲樂表演與教育人才，充分滿足當(dāng)前教育需求。

首先，開展觀摩與實(shí)踐活動(dòng)。聲樂具有較強(qiáng)的抽象性，需要通過親身演唱去感悟真諦，積累舞臺經(jīng)驗(yàn)。舞臺表演源于生活體驗(yàn)，對于師范院校學(xué)生來說，可以多參與學(xué)校舉辦的演出活動(dòng)。例如，系內(nèi)定期開展演唱會(huì)、組織學(xué)生觀摩聲樂表演等，還可利用假期鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐演出，不但可充實(shí)假期生活，還可鍛煉演唱技能，提升表演心理素質(zhì)水平。又如：面向大三、大四學(xué)生安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將自身創(chuàng)意想法融入其中，提高綜合能力與素養(yǎng)［3］。

其次，引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)前，信息技術(shù)與教育的融合日益緊密，同時(shí)也為教育改革與方法創(chuàng)新提供了更多便利。在聲樂課程開展中，可充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，獲得意想不到的教學(xué)成果。例如，可在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建聲樂教學(xué)管理系統(tǒng)，使聲樂教學(xué)更加智慧化、人性化，通過智能記錄學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)度，評估學(xué)習(xí)程度，為教學(xué)進(jìn)度與方法的調(diào)整和優(yōu)化提供有力參考［4］。

再次，單獨(dú)授課與集體授課相結(jié)合。因每位學(xué)生的音樂素養(yǎng)、專業(yè)程度、嗓音特點(diǎn)等不盡相同，教師應(yīng)采用多種發(fā)聲訓(xùn)練手段，使學(xué)生的音質(zhì)音色、演唱風(fēng)格能夠呈現(xiàn)出差異化特點(diǎn)，這些都是在單獨(dú)授課模式下實(shí)現(xiàn)的。但是，在教學(xué)階段還存在一定的共性問題，如怎樣降低喉位、如何打開喉嚨、如何使舌體與下頜保持放松狀態(tài)等，這些都可通過集體授課的方式進(jìn)行教學(xué)。此外，一些國外優(yōu)秀的聲樂理論成果也可引入集體授課中，如聲樂學(xué)基礎(chǔ)、聲樂心理學(xué)、歐洲聲樂史等，通過學(xué)習(xí)這些理論成果幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識［5］。

綜上所述，高等師范院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，在教育改革背景下，為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型聲樂人才，在聲樂演唱教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)形式等方面著手，堅(jiān)持演唱技能與教學(xué)能力兩手抓，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。同時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生提供更多展示自己的舞臺，使其在實(shí)踐活動(dòng)中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，為成為優(yōu)秀的聲樂教師奠定基礎(chǔ)。