徐延志 龔占雨

中考作文題的命制具有較強的教學導向作用，同時，常態(tài)作文教學的變革和創(chuàng)新又會塑造作文命題的新姿態(tài)。命題人和師生站在作文命題和常態(tài)教學之間，要左顧右盼，前后協(xié)同，以整體性視野審視這個微妙的系統(tǒng)，洞悉其中的規(guī)律。近幾年，全國中考作文題逐漸呈現(xiàn)出情境化、任務化、融合化的新趨勢，具有緊扣時代脈搏、貼近生活真實、關(guān)注思維進階、突出問題導向的顯著特征。面對作文命題新的變化，常態(tài)教學也需做出回應。

一、案例聚焦：2020天津市初中學業(yè)水平考試語文作文題命題特點及思考

題目回放：

常聽有同學說：我很煩惱，因為媽媽總是嘮叨；我很孤獨，因為同學不喜歡我；我很焦慮，因為學習總是讓我倍感壓力……成長的路上，難免有一些不良心緒。如果你嘗試著不斷反思自己，調(diào)整自己，改變自己，你就會走出陰郁，心中充滿陽光。同學們，對此，你有怎樣的經(jīng)歷和感悟呢？

請自擬題目，寫一篇文章。

要求：（1）緊扣主題，內(nèi)容具體充實；（2）有真情實感；（3）文體不限（詩歌、戲劇除外）；（4）不少于600字；（5）文中請回避與你相關(guān)的人名、校名、地名。

以下從四個方面分析該題的特點及命意。

1.落實立德樹人、堅持核心素養(yǎng)導向，實現(xiàn)作文評價綜合價值的最大化

好的作文命題不回避社會熱點問題，積極關(guān)注并合理回應社會熱點，這是中考作文命題的出發(fā)點之一。關(guān)注國家重大事件，聚焦家國情懷，引領(lǐng)學生成長，已成為命題的著力點。關(guān)注學生的身心健康成長也是作文教學的應有之義。該作文題與“全面育人”理念無縫對接。社會高速發(fā)展的大背景下，人們承受的壓力與日俱增，尤其今年全球性的新冠疫情爆發(fā)讓全社會承受了前所未有的心理壓力，甚至是心理危機。中學生如何面對挑戰(zhàn)，如何化危為機，是一個現(xiàn)實的問題。這道作文題敏銳地鎖定了“不良心緒管控”問題，引領(lǐng)學生真實地表達：敘寫體驗，抒發(fā)情感，闡明觀點。讓學生在真實的寫作中，進行反思，尋找路徑，獲得成長，在真實的寫作訓練中實現(xiàn)思維提升、情感熏陶和文化育人，這是命題者堅持語文核心素養(yǎng)導向的具體體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能依靠單一的訓練或活動就得以實現(xiàn)，而是需要在 “聽、說、讀、寫、思、用”六個教學要素共同構(gòu)成的語文生態(tài)場中逐步實現(xiàn)。

2.搭建彈性的寫作思維支架，呈現(xiàn)“全景式”問題解決方案

“如何面對不良心緒”是2020年中考作文設(shè)置的真實的問題情境。這里的“真實”是學生體驗的真實，是表達情境的真實，也是生活中實際問題的真實。本題由三個部分有機組成。一是提出問題，列舉現(xiàn)象。生活和學習中往往會有一些負面的心緒困擾著“我們”，媽媽的嘮叨、同學間的隔膜和學習的壓力是這種不良心緒的觸發(fā)點。二是分析問題，尋找路徑。成長中的心理陷阱該如何應對？引語提供了一條柔性路線圖：反思，調(diào)整，改變。三是解決問題，走出困境。經(jīng)過了痛苦的掙扎和改變，最終我們會戰(zhàn)勝這些困難，走出心靈的陰霾，獲得精神的成長。題目呈現(xiàn)了一個提出問題、分析問題、解決問題的“全景式”的解決方案，它的實質(zhì)是問題思維的有序進階。嚴謹?shù)乃季S結(jié)構(gòu)的外顯形態(tài)就是命題者精心為考生搭建的彈性思維支架。情境的真實性、觸發(fā)點的靈活性、問題解決路徑的開放性讓支架富有彈性。

3.導入熟悉的“生活場景”，引領(lǐng)學生快速進入寫作情境

擁有一個好的切入點是一個優(yōu)秀作文題目的重要標志。切入話題的方式多種多樣，與話題本身的特點、言說對象的特點以及考查的總體要求等因素密切相關(guān)。該作文題敏銳地抓住了“媽媽的嘮叨”“同學間的隔膜”“學習的壓力”三個觸發(fā)點。這三個點和每個學生的生活都有著千絲萬縷的聯(lián)系。創(chuàng)建學生熟悉的生活場景，起到了“牽一發(fā)動全身”的效果，這是一種柔性寫作指向，是在尊重學生的認知規(guī)律的前提下的立意方向指引。這種設(shè)置簡約干凈，富有生活的氣息，可以快速將學生帶入寫作情境。

4.尊重學生個性差異，找準限制與開放的“動態(tài)平衡”

作文題尊重學生的個性差異，集中體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。作文命題中限制與開放的動態(tài)平衡是實現(xiàn)學生個性化表達的重要基礎(chǔ)，二者相互作用，辯證統(tǒng)一。從命題形式看，作文題寫作情境提示的三種立意角度（煩惱、孤獨、焦慮），為考生提供了落筆的抓手；“自定文體”的要求，給予了考生自由選擇文體的權(quán)力；“自選角度”“自擬題目”則尊重考生的個人意愿，給考生提供了自由空間。考生可以根據(jù)自己成長中“不良心緒”的經(jīng)歷與感悟選擇其中之一或二者結(jié)合來寫，讓每個人都有話可說，都能說出真話。另一方面，作文題提供的寫作提示和情境，在幫助學生立意和選材的同時，也限定了寫作的方向。既讓考生有話可說，顯示了很好的開放性和靈活性，又有效避免了作文宿構(gòu)。在限制與開放的動態(tài)平衡中，引導師生進一步關(guān)注作文教學的本質(zhì)，回歸到切實提升寫作素養(yǎng)的正確軌道上來。

天津市初中學業(yè)水平考試語文作文（以下簡稱“中考作文”）命題逐步形成了自己特有的“簡美”風格：簡約的情境設(shè)置、導語設(shè)計與至美的道德教化、情感熏染的相得益彰。引領(lǐng)師生在作文實踐的過程中，看見天地之悠遠，領(lǐng)悟先賢之哲思，品味生活之真意，叩問自我之本心是作文命題始終堅持的價值追尋及命意導向。2020年聚焦“如何面對不良心緒”的中考作文就彰顯了天津作文獨特的言說風格，雕刻出簡美的“天津印象”。

二、審視中考作文命題價值導向的關(guān)鍵維度，引領(lǐng)常態(tài)作文教學

作文題始終堅持對常態(tài)作文教學的積極引領(lǐng)。審視今年作文題可以發(fā)現(xiàn)：關(guān)切之深、情境之真、引語之簡、思辨之趣、育人之實，已經(jīng)成為命題一貫的追求，也是常態(tài)作文教學改革的著眼點和發(fā)力點。針對常態(tài)作文教學的關(guān)鍵維度，以下從育人目標、學生立場、問題導向、關(guān)鍵知識、思維培養(yǎng)、情境構(gòu)建六個方面進行分析。

1.落實育人目標，為學生成長打上精神的底色

（1）培育富有國家觀念的合格公民

《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》指出：母語教育的重要目標之一是通過母語課程的學習，將本國的青少年培育成為認同本國文化的合格公民。作文教學是母語教育重要的組成部分，具有重要的價值導引及文化浸潤功能。作文教學必然成為培育富有國家觀念的合格公民的重要路徑。育人是一個依托學科知識、學科思維，春風化雨、潤物無聲的過程。語文的“育人”是在語文知識、能力和素養(yǎng)的教學過程中潛移默化地 “演變”培養(yǎng)的，這個過程必然是一個生長的過程，需慢工出細活[1]。

（2）培育有信仰、肯鉆研、會思考的合格中學生

錢理群教授提出：“中小學語文教育主要應培育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的大關(guān)懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情、生命的活力、堅強的不屈不撓的意志力、永不停息的精神的探索、永遠不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求?！盵2]引領(lǐng)學生要“用心”去觀察生活，體驗生活。有一顆真誠的愛心，愛國、愛人、愛生活；有一顆純真的童心，對一切事物保有持久的興趣，敢于質(zhì)疑，樂于探究；有一顆質(zhì)樸的匠心，踏實勤懇地做好每一件事。心靈的豐盈自在、精神的柔韌堅強是全面育人目標實現(xiàn)的重要追求，更是學生不斷突破自我，走向成熟的標志。

2.秉持“學生立場”，回歸寫作教學的原點

課堂教學必須“使班上所有的學生都得到一般發(fā)展”，這是贊科夫的“學生立場”。秉持“學生立場”，是站在學生的立場審視教育教學中的各種現(xiàn)象和矛盾，條分縷析，抽絲剝繭，最終提出解決方案。學生立場就是教育教學核心價值的立場，是一切教學改革的起點和歸宿。

（1）提供空間，減少束縛，凸顯學生的寫作主體地位

《義務教育語文課程標準》指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。”[3]有兩點需要注意：一是“自主發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)主體的定位。生活是豐富多彩、情味豐厚的，發(fā)現(xiàn)并破解其中潛藏的密碼，非要學生運用自己的眼睛觀察、用自己的心靈感悟、用自己的頭腦思考不可。最為關(guān)鍵的是，發(fā)現(xiàn)的主體應當是“我”，是在站在問題的門口左右張望、躍躍欲試的學生們。二是教師應努力保持導而不牽，啟而不束的“助學”姿態(tài)。學生學習的過程中，遇到知識疑難處、情感郁結(jié)處、思維混沌處，總會感到手足無措，這時，教師恰當及時的點撥和啟發(fā)便是助學的渡船，但，劃船的人始終應該是學生自己。

（2）學生主體，學習中心，激活學生寫作生命動力

“以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。相比于講授中心課堂，在學習中心課堂中，課堂教學過程的組織要盡可能讓學生能動、獨立（自主）的學習成為學生學習的基本狀態(tài)，并讓學生能動、獨立的學習為最高追求和根本目的?！盵4]課堂是學生知識積累、能力增長、智慧生成、精神成長的圣殿。激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生學習的內(nèi)驅(qū)力，減少束縛和羈絆，讓學生在真實的作文情境中，自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，真正成為作文實踐的主體。寫作課堂生命動力的特征可以概括為：生在位，趣在先，情在線，思在場?！霸凇蓖癸@的是學習中心課堂的靈動鮮活的生命狀態(tài)，統(tǒng)攝了生本課堂、趣味課堂、融情課堂以及精思課堂四個層次，呈現(xiàn)了 “有我”“激趣”“融情”“導思”等積極因素適時融入、和諧共振的良好的寫作生態(tài)。

3.堅持問題導向，在“問題解決”的過程中落實核心素養(yǎng)

學生語文核心素養(yǎng)的落地，僅僅依靠知識的簡單線性傳遞是無法完成的，而是要在“問題解決”的完整過程中逐步探究實踐反思而最終實現(xiàn)的。問題是“這樣一種情境”：個體要竭盡所能去達到一些目標，而且，也必須找到達到目標的途徑。問題可能是回答一個疑問，估計一個解決方法。問題解決指的是人們不能自動化地達到某個目標，而必須付出努力去實現(xiàn)這個目標[5]。問題就是通過有效的路徑方法達成目標的情境。

（1）回歸教學的原點，發(fā)現(xiàn)問題

教學的原點，即教學的本原、本意、本質(zhì)、本義，也即教學之為教學的根本[6]。近年來，作文教學取得了長足的進步，但學生不愛寫、不會寫、寫不好的老問題依然存在。深度閱讀量少質(zhì)低、生活面狹窄、缺乏有效的寫作方法指導、常年應試作文的思維慣性等都是顯見的重要原因?；匾曌魑慕虒W的全過程，回到作文教學的原點分析思考，會發(fā)現(xiàn)首先需要解決的問題還是寫作興趣的有效觸發(fā)。學生原生的寫作欲望和自我實現(xiàn)欲望長期不足甚至是枯竭，讓學生喪失了珍貴的、原生的寫作內(nèi)驅(qū)動力和基本能力?！坝杏^察無發(fā)現(xiàn)”“有感情無感動”“有思考無思想”“有人物無自我”的怪現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因，還是因為寫作興趣和動力的缺失，讓作文實踐失去了一個“真”字。

（2）提升問題的內(nèi)在品質(zhì)，優(yōu)化問題

問題有真?zhèn)沃?，需要仔細分辨。高品質(zhì)的問題首先應該是一個真問題。問題的“真”主要體現(xiàn)在切中事物的本質(zhì)、思維含金量高、與生活關(guān)聯(lián)密切、體現(xiàn)學科核心價值、體現(xiàn)“我”的真實體驗和個性思考等方面。問題是我們認識世界，與世界溝通的重要橋梁；是我們認識自己，與心靈對話的關(guān)鍵通路。讓學生在生活實踐中習得敏銳發(fā)現(xiàn)問題并提煉萃取高水平問題的真本領(lǐng)，是作文命題及教學的重要任務。

4.學習關(guān)鍵知識，搭建寫作教學的有效支架

（1）篩選整理關(guān)鍵知識是實現(xiàn)支架作用的基礎(chǔ)

脫離寫作關(guān)鍵知識，空談情境創(chuàng)設(shè)和思維訓練是難有實效的。寫作知識的學習和運用，是學生寫作活動的有效支架。例如：“把故事寫生動”的作文訓練中，學生僅僅知道寫清楚“時間”“地點”“人物”“經(jīng)過”等記敘的要素是無法落實“寫生動”這一訓練目標的。這時還需要介入“矛盾沖突”這個關(guān)鍵知識，引導學生理解沖突的內(nèi)涵，習得設(shè)置沖突的方法和技巧，從而激活真實的寫作過程。其后，按照一定的結(jié)構(gòu)層次（教材結(jié)構(gòu)、學生認知規(guī)律）逐步將寫作關(guān)鍵知識按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系進行序列化構(gòu)建，這是一項重要的基礎(chǔ)性工作。

（2）關(guān)鍵知識的恰切融入是實現(xiàn)支架作用的關(guān)鍵

支架作用的有效發(fā)揮是在問題解決的過程中實現(xiàn)的。融入的時機、位置、強度是有講究的。例如，在講授《濟南的冬天》一文時，學習白雪覆蓋的小山的景物描寫方法是一個重要的寫作訓練點。此處適時介入寫景方法的程序性知識，十分必要。知識富集處、情感濃郁處、思維樞紐處都是寫作知識恰切融入的要點。此外，寫景要注意次序、構(gòu)圖、融情三個層次并展開為六個微視點：遠近結(jié)合，主次關(guān)照，點面通聯(lián)，虛實相應，我在景中，景情交融。這種簡約具體、實操性強的“寫景知識”適時介入，讓學生知道了到底該“做些什么”，是有益的幫助。還應該注意融入知識的難度要適宜。知識是為素養(yǎng)服務的，過難、過深的知識無助于素養(yǎng)的形成[7]。

5.加強思維培養(yǎng)，拓展學生思考的深度

思維的發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維能力的培養(yǎng)貫穿于寫作教學全過程。思維能力發(fā)展的過程就是學生增長知識、智慧生成、精神成長的過程。寫作思維呈現(xiàn)出三個不同的遞進過程，每個過程也表現(xiàn)為不同的狀態(tài)，即觸發(fā)思維、擴展思維、定形思維。

（1）強烈的寫作內(nèi)生動力是點燃思維的火花

現(xiàn)實中，學生往往在寫作的前導階段，即思維的觸發(fā)階段出現(xiàn)了觸而不發(fā)、無從下筆的狀況，以致在寫作的起步階段就踩下了剎車。因此，及時而充分地喚醒、點燃學生的觸發(fā)思維是順利完成寫作活動的關(guān)鍵一步。走好走穩(wěn)這一步需要關(guān)注兩個問題：一是外源動力的保障；二是內(nèi)生動力的孕蓄。內(nèi)生動力與外源動力內(nèi)外協(xié)同，共同作用，形成合力。觸發(fā)思維過程就是寫作主體在社會生活中由觀察、采訪、閱讀或接受信息的過程中發(fā)現(xiàn)有特征的寫作對象，形成寫作的原初情感、態(tài)度以及認識的思維過程[8]。外源動力來源于學生的閱讀積累、生活體驗、人生經(jīng)歷。需要將這些要素融入到真實的情境中，發(fā)生“化學反應”從而生成寫作的驅(qū)動力。內(nèi)生動力是學生強烈的“表達欲望和自我實現(xiàn)的欲望”。

（2）思維可視化的合理應用是勾畫思維軌跡的畫筆

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。運用思維可視化圖示工具以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進，如竹拔節(jié)，妙不可言[9]。思維可視化在教學應用中最為常見的形式就是設(shè)計制作思維導圖。思維導圖的形象性、整體性、結(jié)構(gòu)性的特征十分突出，可以清晰簡明地展示出知識要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及問題解決的思維軌跡，是發(fā)散性思維可視化的重要工具。

6.構(gòu)建作文情境，激活學生獨特的內(nèi)心體驗

美國教學設(shè)計專家喬納森認為，情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。情境就是依據(jù)實際需要而精心創(chuàng)設(shè)的一個氛圍、一個背景、一個場景。在真實的情境中，學生的表達欲望被自然激發(fā)，不吐不快；學生的思維找到了依托的載體，走向深刻。

（1）凸顯作文情境的特征

抓住作文情境的特征有助于合理創(chuàng)設(shè)情境。初中階段經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的作文情境的特征往往體現(xiàn)在真實性、多樣性、適切性三個方面。

真實是情境設(shè)置的生命。角色真實、事件真實、情感真實、任務真實凸顯了情境真實性。善于抓住生活的細節(jié)進行描摹和渲染，讓情境真切感人。將抽象的、寬泛的話題轉(zhuǎn)換為具體的、形象的生活情境，讓學生置身于生活事物、事件的實際情形之中，即把抽象的題目化為生活情境[10]?！熬唧w的、形象的”細節(jié)刻畫讓情境更有“帶入”的力量。寫作是創(chuàng)造性的思維活動，因此作文情境也具有了多樣性的特征。情境既可以是觀念的、想象的、情意的、問題的，又可以是物理的；既可以是虛擬的，也可以是真實的；既可以是基于學校與課堂的功能性的，也可以是基于社會的、自然的、日常生活中的[11]。在初中作文教學中最為常見的有三種情境。一是源于真實生活的生活情境。真實情境的寫作是基于生活情境的“動態(tài)的、生成的、改造的、探究的”寫作[12]。二是源于問題解決的問題情境。測試情境是學生解決問題、呈現(xiàn)思維過程所依托的載體，有效的情境設(shè)置應該讓學生充分調(diào)動積累、選擇策略方法、自主構(gòu)建問題方案[13]。三是源于閱讀經(jīng)驗的閱讀情境。鄭桂華說：“必須與學生已有的語文經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，與學生未來社會生活中的語文經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，而不是脫離學生語文生活的冷冰冰的單純的知識技能的測試?！盵14]情境的設(shè)置要合理、恰當。一是關(guān)注情境與學生的認知水平、生活經(jīng)驗、心理狀態(tài)的匹配度；二是關(guān)注情境與作文命意和要求的匹配度，關(guān)注情境與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的匹配度。

（2）做好情境與任務的聯(lián)結(jié)和協(xié)同

作文命題中情境和任務的密切協(xié)同，實施“情境任務一體化設(shè)計”是未來作文命題的一個重要方向。讓學生在情境中完成任務，從而完成寫作過程。情境與任務一體化設(shè)計要做到三明確：明確任務對象，明確任務目的，明確任務內(nèi)容。任務情境帶有明顯的人際交往的特征，任務設(shè)計時的對象意識、目的意識和程序意識至關(guān)重要。

三、讀寫一體化微課堂策略，回應作文命題的新變化

中考作文的命題是常思常新，動態(tài)變化的。常態(tài)作文教學更應該針對這些新的變化，依照學生的認知特點和作文教學的內(nèi)在規(guī)律扎實做好接地氣、有實效的研究。構(gòu)建讀寫一體化微課堂就是筆者做出的一點嘗試，篇幅所限，呈現(xiàn)一隅，以求引發(fā)大家的一些思考。以讀寫適度融合為關(guān)鍵活動形態(tài)的微型課堂，即“讀寫一體化微課堂”。把讀寫融合作為課堂教學的著力點，把高度凝練的微型課堂作為師生開展簡美對話的平臺。課堂中有兩次融合的過程應該關(guān)注：一次融合是讀、寫的適度融合；二次融合是讀寫融合后與微課堂的再次融合。第一次的讀寫的融合是語文課堂教學中兩個關(guān)鍵語文活動的融合，指向內(nèi)容的方向；第二次與微課堂的融合是賦予讀寫融合以全新的課堂形態(tài)，指向形式的方向。兩次融合成功完成才能構(gòu)建一個健康的讀寫一體化微課堂。

讀寫一體化微課堂的實施策略：

（1）篩選定位讀寫融合點，實現(xiàn)讀寫一體化。四個區(qū)域為讀寫融合點的重點區(qū)域：有料之處，積累沉淀了大量知識；得法之處，探索讀寫的具體路徑；動情之處，激發(fā)升華了內(nèi)心情感；明理之處，提升優(yōu)化思考的品質(zhì)?？傮w方向是課堂教學中的基本知識、關(guān)鍵能力、情志發(fā)展熱區(qū)。

（2）搜尋探索讀寫融合路徑，促進讀寫一體化落地。豐富讀寫內(nèi)涵，延展讀寫邊界；設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題，深化理性思維；創(chuàng)設(shè)真實情境，喚醒鮮活體驗；設(shè)計有趣活動，優(yōu)化教學過程；開發(fā)微課程群落，沉淀優(yōu)質(zhì)資源。

細心品咂中考作文命題的盛宴滋味：生活在變，題型在變，材料在變，命意在變。這份創(chuàng)新與堅守就是命題人和師生們常試常新、樸質(zhì)珍貴的“家常”味道：本心不變，真誠不變，精思不變，求索不變。做好中考作文命題研究是為了更好地引領(lǐng)常態(tài)的作文教學，想辦法出實招讓二者協(xié)同聯(lián)動、形成合力是命題者和一線教師助力學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務。讓學生在寫作的廣闊天地中自由訴說、靈動思考、獲得成長是我們不變的追求；追問和突破，我們一直在路上。