孫熙隆

2020年是天津市新高考改革的落地元年，同時(shí)，年初爆發(fā)的新冠疫情對(duì)高中教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)備考產(chǎn)生了不容忽視的影響，考試命題面臨雙重壓力疊加的新挑戰(zhàn)。天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史學(xué)科試題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“試題”）的命制，結(jié)合今年的特殊形勢(shì)，既貫徹了“五育并舉”的教育方針，緊密依托高考評(píng)價(jià)體系，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，又做好弘揚(yáng)抗疫精神的“必答題”?？己髷?shù)據(jù)表明，試卷具有較好的信度、效度和適宜的考試區(qū)分度，有利于人才的選拔與合理配置。

一、貫徹立德樹(shù)人要求，凸顯家國(guó)情懷

普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試作為具有選拔功能的考試，是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要紐帶，必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，將培養(yǎng)和選拔社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)[1]。歷史是具有獨(dú)特育人價(jià)值的學(xué)科，無(wú)論是高校人才選拔還是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，都要求學(xué)生具有正確的政治立場(chǎng)和思想觀念、正確的世界觀和方法論，以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度、健全的人格[2]。2020年試題，貫徹“五育并舉”的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮了歷史學(xué)科的教育功能。如第Ⅰ卷第6題遵義會(huì)議的召開(kāi)、第7題第一塊國(guó)產(chǎn)手表的研制、第Ⅱ卷第17題留學(xué)生歸國(guó)報(bào)效祖國(guó)等為切入點(diǎn)，弘揚(yáng)了理想、信念、情懷和奮斗精神。又如第Ⅰ卷第3題中國(guó)古代鄉(xiāng)村自治、第9題當(dāng)代中國(guó)達(dá)到工業(yè)化中期水平、第13題經(jīng)濟(jì)全球化、第14題近代中國(guó)的百年巨變、第Ⅱ卷第16題中國(guó)古代唐至元的地方治理等試題，充分體現(xiàn)了歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀和全球觀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探尋歷史規(guī)律，從整體上感悟歷史發(fā)展的進(jìn)步歷程，更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[3]。歷史卷關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從時(shí)政熱點(diǎn)切入命題。在新冠病毒全球肆虐的特殊背景下，試卷第Ⅰ卷第4題以晚清時(shí)期的鼠疫為背景，以天津《大公報(bào)》相關(guān)稿件為素材，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，既考查考生從史料中獲取有效信息與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行印證的能力，又考查考生運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。試題同時(shí)體現(xiàn)了天津特色，將天津的發(fā)展變化與歷史發(fā)展大勢(shì)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以小角度折射歷史的大視野。如第Ⅰ卷第7題，以“一五”計(jì)劃期間工業(yè)建設(shè)高潮為切入點(diǎn)，用天津制表工人研制第一塊國(guó)產(chǎn)手表為實(shí)例，將天津因素與國(guó)家建設(shè)相結(jié)合，引導(dǎo)考生感悟“艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)”的時(shí)代精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

二、依托必備主干知識(shí)，引導(dǎo)高中教學(xué)

注重基礎(chǔ)性、突出綜合性，一直是普通高考（天津卷）的命題原則之一。2020年天津歷史卷嚴(yán)格遵循《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，依托井田制、宗法制、中國(guó)古代地方治理、近代中國(guó)民主革命、近代中國(guó)社會(huì)生活、家庭承包責(zé)任制、近現(xiàn)代中國(guó)政治與文化、現(xiàn)代中國(guó)工業(yè)化、古希臘民主政治、啟蒙運(yùn)動(dòng)、羅斯福新政、經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、二十世紀(jì)國(guó)際關(guān)系等學(xué)科必備主干知識(shí)。同時(shí)，試題設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)和史料，對(duì)歷史事實(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，試卷還根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出引導(dǎo)教學(xué)功能，針對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)試題。如第Ⅰ卷第1題井田制的土地性質(zhì)、第6題的歷史地圖、第10題古代雅典的公民權(quán)利與義務(wù)、第12題胡佛應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的措施等，對(duì)歷史教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題予以厘清和矯正。

三、立足考查核心素養(yǎng)，堅(jiān)持能力為重

聚焦能力考查，目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)，為高校選拔基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。2020年天津歷史卷兼顧考查基本知識(shí)、基本能力、基本素養(yǎng)以及學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性和情境的典型性。試題通過(guò)新材料創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)考生將史料分析與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從多個(gè)角度理解歷史事實(shí)，客觀分析歷史問(wèn)題，正確進(jìn)行歷史解釋?zhuān)瑥亩疾榭忌臍v史學(xué)科素質(zhì)內(nèi)涵。如第Ⅰ卷第15題多極化的顯現(xiàn)、第Ⅱ卷第16題唐至元的地方治理為切入點(diǎn)，將史料實(shí)證與歷史解釋相結(jié)合，對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事進(jìn)行比較、分析和綜合，歸納和總結(jié)歷史規(guī)律與趨勢(shì)，考查考生的知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力和思維認(rèn)知能力。在綜合性和應(yīng)用性方面，試卷也有具體體現(xiàn)。如第Ⅱ卷第17題第2問(wèn)以近代以來(lái)一位杰出的留學(xué)歸國(guó)歷史人物為例，對(duì)其志向情懷和歷史貢獻(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，考查了考生學(xué)科知識(shí)與能力的整合及綜合運(yùn)用。又如第Ⅰ卷第4題以晚清時(shí)期鼠疫為背景、第5題《良友》畫(huà)報(bào)重刊甲午海戰(zhàn)時(shí)事畫(huà)，體現(xiàn)了貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的應(yīng)用性命題要求。

四、體現(xiàn)高考改革成果，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)

2020年是天津市高考改革的落地之年，為貫徹考試內(nèi)容改革的要求，本年度歷史卷在試題呈現(xiàn)方式、評(píng)分參考設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了較為深入的探索，通過(guò)增強(qiáng)開(kāi)放性、探究性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，多角度認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有助于使學(xué)生從機(jī)械訓(xùn)練的“題?！敝袛[脫出來(lái)，提高綜合素質(zhì)。如客觀題方面，試卷打破以往客觀題答案賦分唯一的定式，采取按水平等級(jí)賦分的方式，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)和高考選拔目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。主觀題第18題第2問(wèn)以二十世紀(jì)上半期國(guó)際關(guān)系為考點(diǎn)，采用構(gòu)思?xì)v史漫畫(huà)的形式敘史解史，創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，引導(dǎo)考生在新穎的情境中主動(dòng)思考，完成開(kāi)放性或探究性任務(wù)。

五、教學(xué)建議

（一）突出“五育并舉”，遵循高考評(píng)價(jià)體系

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。教育部考試中心公布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，采用“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系框架[4]。2020年試卷遵循高考評(píng)價(jià)體系要求，突出“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能，將考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四層考查內(nèi)容，體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，對(duì)今后教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。加之高中歷史教育在公民教育中具有重要作用，學(xué)生在歷史課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠影響他們的個(gè)人選擇、態(tài)度和價(jià)值觀[5]。因此，歷史教師要將理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、以人民為中心的思想、法治意識(shí)、正確的世界觀和方法論、品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康意識(shí)和勞動(dòng)精神滲透到歷史課堂教學(xué)中去，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、理解掌握、知識(shí)整合、研究探索、操作運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維等綜合品質(zhì)，并將審美能力和修養(yǎng)、健康觀念和意識(shí)、勞動(dòng)精神和實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，突出素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。

（二）聯(lián)系歷史時(shí)代特征，理性關(guān)注社會(huì)問(wèn)題

試卷突出歷史學(xué)科的時(shí)代性，關(guān)注社會(huì)變遷、歷史發(fā)展及現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，要求考生在一定的現(xiàn)實(shí)與歷史情境中運(yùn)用歷史思維，并關(guān)照和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”“以史為鑒”“學(xué)以致用”等功能。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)理解歷史的基礎(chǔ)上，關(guān)注中外歷史的時(shí)代特征及其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，重視當(dāng)今中國(guó)和世界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，將時(shí)政熱點(diǎn)與歷史主干知識(shí)緊密相連，把握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)代性和歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）注重學(xué)科主干知識(shí)，強(qiáng)化核心素質(zhì)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)不僅是一個(gè)多元維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的統(tǒng)一體，同時(shí)是21世紀(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀[6]。試題命制堅(jiān)持體現(xiàn)基礎(chǔ)性原則，突出學(xué)科主干知識(shí)和基本能力、方法，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的歷史情境、采用新材料考查考生的歷史核心素養(yǎng)，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)突出關(guān)鍵主干知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和整體建構(gòu)，同時(shí)采用各種措施，在課堂教學(xué)中落實(shí)能力為重、素質(zhì)優(yōu)先的教學(xué)理念。教師應(yīng)積極改進(jìn)課堂教學(xué)，營(yíng)造師生互動(dòng)、研究探索的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用唯物史觀，培養(yǎng)時(shí)空觀念，掌握史料實(shí)證的方法，提高歷史解釋的能力，樹(shù)立家國(guó)情懷。教師要努力提升學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，重視基本的史學(xué)理論與研究方法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（四）改善歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科創(chuàng)新思維

試卷對(duì)學(xué)科思維及能力的考查，呈現(xiàn)多層次、全覆蓋的特點(diǎn)，著重考查考生依據(jù)具體情境、具體問(wèn)題，獨(dú)立思考，自主判斷，將不同形式的試題材料轉(zhuǎn)化為有效信息，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)，正確辨別歷史現(xiàn)象，進(jìn)行歷史解釋?zhuān)?dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出看法。因此，教師在課堂教學(xué)中，盡可能運(yùn)用各種歷史材料——如歷史地圖、最新學(xué)術(shù)成果、歷史文物等——?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，整合有效的課程資源，重組知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審慎思考、分析推理、評(píng)價(jià)重構(gòu)的能力。