■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣馬蹄學校 于香云

目前，關于語用能力的解釋仍存在歧義。本文主要依據(jù)Leech對語用能力的定義進行運用語言支架提升學生語用能力策略的探討。語用能力包括語用語言能力和社交語用能力，對學生的語言素養(yǎng)水平要求較高。在幫助學生提升語用能力的過程中，教師需要注重語言支架的使用方法，遵循循序漸進的原則，不能急于求成。

一、支架理論以及支架式教學的概念分析

支架理論是在最近發(fā)展區(qū)理論的基礎上發(fā)展而來的，核心在于“支架式”框架。學生在學習過程中遵循循序漸進的原則，能夠沿著自己的支架逐步學習，提高自身的能力。在一定的基礎上，將復雜問題簡單化，一步步引導學生進入問題情境，使其最終能夠有效解決問題。支架式教學包含五個環(huán)節(jié)：概念框架的搭建；引導學習者進入學習情境；讓學生獨立探索；開展協(xié)作學習；獲得學習效果，合理評價學習效果。

二、學生語用能力的現(xiàn)狀分析

為了進一步分析我國學生語用能力的現(xiàn)狀，需要對語用能力進行定義解釋。當前，不同學者對語用能力有不同的解釋，本文主要采取Leech的看法。Leech在語用語言學和社交語用學的基礎上將語用能力看作語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力包含基礎語法能力和語言使用規(guī)則，還包括在一定語境下實施某一交際功能的能力。也就是說，學生不僅能聽懂表達者話語的意思，還能做出反應，實施語言行為。從社交語用能力來說，其對學生的要求更高，要求學生能夠在遵循語言使用的社會規(guī)則的基礎上體現(xiàn)自己得體的交際能力，屬于更高層次的語用能力。

（一）學生語用知識欠缺，語用意識相對淡薄

在日常生活中，學生的語用意識相對淡薄。語用意識并不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在日常的學習和生活中。當前，學生不僅語用知識欠缺，語用意識也相對淡薄，不能夠活學活用。在語言交流過程中，常常會因為語用能力較弱而中斷交流，或者說交際達不到預期目標。

（二）重語言知識的輸入，忽視語言能力的培養(yǎng)

受到應試教育思想的影響，當前在教學環(huán)節(jié)中，過分注重語言知識的輸入?yún)s忽視輸出，也就是對學生語言能力的培養(yǎng)。忽視語言能力的培養(yǎng)這一現(xiàn)象在我國教育中十分普遍，久而久之，學生和教師在這種教學模式下都會變得麻木，進而對語言學科的學習產(chǎn)生誤解。任何知識的學習都講究輸入和輸出，這樣才能幫助學生進行知識的鞏固，從而提高學習能力。但是對學生語用能力培養(yǎng)的忽視，導致不少學生在語言學習中處于被動狀態(tài)，教師在學習中成為主體。

三、運用語言支架提高學生語用能力的重要意義

（一）有利于減輕學生學習的負擔

語言學習涉及多方面的知識與能力，對于學生來說，依靠死記硬背的方法來提高自己的語用能力難度較大，反而會加大學生學習的負擔，降低學生學習的主動性和積極性。而運用語言支架來培養(yǎng)進而提高學生的語用能力，可以有效降低學生學習的負擔，并且激發(fā)學生學習的興趣，從而提高學習效率。

（二）有利于提高學生的綜合素質水平

在應試教育下，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。有一些學習成績優(yōu)異的學生難以適應社會生活，在職場中處于尷尬的境地。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也說明學生綜合素質水平較低，難以適應社會生活。為了進一步滿足市場對人才的需求，需要不斷提高學生的綜合素質水平，尤其是語用能力。這樣，當學生步入社會后，能夠更好地與人溝通和交流，有效降低溝通成本，盡快適應職場生活。

四、關于借助語言支架提升學生語用能力的策略探討

這里僅僅圍繞語言支架方法對提升學生語用能力的策略進行探討，主要包含以下五個環(huán)節(jié)：第一，搭建支架；第二，引導學生進入情境；第三，幫助學生獨立思考；第四，協(xié)作學習；第五，進行效果評價。

（一）搭建支架

在搭建支架的過程中不能急于求成，要知道，語言支架的搭建不是一蹴而就的，需要時間上量的積累。在搭建支架的過程中，教師既要尊重學生的主體地位，明確學生的需求，也要積極發(fā)揮主導作用，幫助學生進行支架的搭建和完善。同時，注重前期支架搭建的合理性，避免后期在完善支架的過程中出現(xiàn)矛盾，從而影響學生的知識輸入與輸出。Krashen的“語言輸入假設”理論表示，教師的教學必須有層次地開展，這樣學生才能實現(xiàn)螺旋式學習，不斷進行知識的輸入與輸出。

（二）引導學生進入情境

在引導學生進入情境時教師要合理選擇教學方法，根據(jù)學生的實際需求創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高教學效率和學生學習的效率。在當前的信息環(huán)境下，教師必須重視互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的使用，借助多媒體等設備進行課堂氣氛的活躍；借助多媒體設備進行不同介質內(nèi)容的展示，包括視頻、音頻、動圖、文字以及圖片等。這種生動的展示不僅能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，還能加深學生對知識的印象，有助于學生對教師輸入知識的理解和掌握。

（三）幫助學生獨立思考

過去，教師忽視了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，往往直接給出答案，跳過學生思考的環(huán)節(jié)。在當前的人才戰(zhàn)略下，學生獨立思考能力的重要性尤為凸顯。獨立思考可以使學生充分調動自己的知識儲備，從而進行深入思考，建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系，在舊知識的基礎上充分理解新知識。例如，在“藍瘦，想哭”網(wǎng)絡新詞的學習中，教師要給予學生獨立思考的時間，然后讓學生用這個詞語在不同語境中進行造句并翻譯。之后，教師可以將學生的作業(yè)進行展示或者讓學生自己分享。在分享的過程中，語言水平較低的學生在語用能力高的學生的帶動下也會得到極大的提高。

（四）協(xié)作學習

協(xié)作學習是素質教育下的重要學習方式。它不僅能讓學生與學生之間充分地溝通交流，也能夠促進教師與學生之間良好關系的形成。在協(xié)作學習中，教師將學生進行分組，要注重公平性和尊重學生的意愿，盡量讓每個小組的水平相近，這樣后期開展合作競爭也比較容易。在協(xié)作學習中，教師主要起指導作用，把更多的時間留給學生。當然，教師要幫助學生合理把握學習的進度，避免在問題探討方面下太多無用功，影響教學進程和正常的教學效果。

（五）效果評價

在小組任務完成后教師要給予評價。在效果評價時要遵循一定的原則。第一，注意時效性，教師要在學生任務完成后及時進行點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。第二，獎罰分明，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要進行表揚獎勵，對表現(xiàn)較差的小組要幫助其進行問題分析，給予適當懲罰。不管是出色的小組還是水平較差的小組，教師都要給予充分關注，并且要進行重點評價。第三，注重成績評定的公平性、透明性，讓學生認可評判標準，從而自覺擁護成績評定體系。

五、結語

語用能力是學生的必備能力，也是學生綜合素質水平的重要體現(xiàn)。在當前的教育環(huán)境下，教師要注重學生語用能力的培養(yǎng)，尤其是在語言學科的教學過程中。目前，學生在語用能力方面還存在較多問題，語用能力普遍較弱，這也體現(xiàn)了提升學生語用能力的急迫性。