江蘇省無錫市育英實驗小學 唐夢漪

一、小學英語文本解讀教學的基本意義

文本解讀能力在一定程度上反映了學生的語言思維情況，教師在英語教學時應該注重學生的解讀能力培養(yǎng)，真正提高學生的交際能力。如何讓小學生進行高效的學習，是教師應該思考的主要問題。對于小學生來說，要想提高文本解讀水平，就要學會分析文章的主題思想。學生在文本解讀的過程中，會對文章的主體結構和大題思想有一個了解，有利于學生思考上下文之間的關系。學生在文本解讀時可以充分利用導讀部分，找到文本解讀的切入點，從而更好地圍繞主題，發(fā)現(xiàn)文本解讀的竅門。文本解讀還可以讓學生在學習瀏覽的過程中擴大知識面，搜集有用的信息。因此，小學英語文本解讀教學對小學生的文本解讀能力提高有重要意義。

二、小學英語文本解讀教學現(xiàn)狀

多數(shù)教材都都會在文本解讀前有導讀指示，引導學生圍繞單元主題并聯(lián)系生活實際，敢于質(zhì)疑問題，找到學習的樂趣。多數(shù)學生能夠準確地描述文本解讀內(nèi)容，但是部分學生表示不能理解文章的發(fā)展結構和邏輯。文章可能是以人物、時間、事物為主題而展開的，而學生如果不能快速抓住文章的核心內(nèi)容，就有可能對文章主題思想理解不透徹。學生只有在文本解讀過程中理解文章的邏輯結構，才能夠發(fā)表自己的看法，或者仿寫?，F(xiàn)有的教學方法沒有讓學生注重知識的積累，學生在文本解讀完成之后，沒有將所有已經(jīng)閱讀過的文章主要內(nèi)容進行整理和學習，更沒有全局觀念。我們在具體研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生學習壓力大，在面對英語課文時，多采取死記硬背的學習方式進行學習，但是根本不能透徹地理解英語知識體系。教師應該做好這一方面的引導工作，讓學生做好段落大意的整理，記錄自己的學習思路和理解思路。在文本解讀的過程中，學生的識字能力會得到提高，學生可以不再只是借助拼音來識字，而是在看到文字時，用字形和字體結構來識字。同時，學生在文本解讀的過程中，思維會得到簡單的鍛煉，學生會思考文章中的人物關系、事情發(fā)生的地點、原因等。因此，文本解讀可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力。

三、小學英語文本解讀——以譯林版小學《英語》三上Unit 8 Story time為例

（一）結合導讀，提高學生的文本解讀能力

學生的英語文本解讀能力不高是正常的，多數(shù)學生對英語文本解讀有畏懼和逃避的心理，甚至對文本解讀沒有信心。這就要求教師結合課文的導讀部分，調(diào)動學生的學習積極性。學生多數(shù)都在課前進行了課文的熟悉和文章框架的預習，但是在學習中發(fā)現(xiàn)學生之間合作意識差，不能夠實現(xiàn)有效的分工合作、最大程度地發(fā)揮每個學生的優(yōu)點。這就需要教師幫助學生建立互幫互助的整體學習體系，幫助學生共同提高學習水平。學生之間合作文本解讀，分別負責文本解讀不同的部分，提高學生的文本解讀能力。當學生學會分析文章體系時，才算是真正地認識英語，感受英語知識點的奧妙。

在這一過程中，教師要做好文本解讀引導工作。特別是要就教學的主要內(nèi)容進行簡化，然后就文本解讀教學的重難點進行總結，把學生容易遇到的問題整理出來，然后幫助學生解決實際英語問題。我們應該簡化文本解讀教學內(nèi)容，讓學生掌握文本解讀的技巧，提高文本解讀效率。新年到來之時，可以讓學生思考該如何對家人或者朋友打招呼，比如說新年快樂的祝福語。當給別人贈送新年禮物時，學生應該說什么話，比如說這是給你的禮物。當別人給自己贈送禮物時，學生可以表達謝意，用十分簡短的句子表達自己的感激之情。這樣的過程可以提高學生的情感表達能力，讓學生在情感表達中找到交流的樂趣。

教師在選擇《happy new year》的課文解讀時要設置一定的難度，讓學生逐層次地學習相關的知識，理解新年的意義，并認識新年的風俗和常用的交際原語言，提高自主學習能力。教師可以讓學生思考自己過新年時的感受，然后聯(lián)系新年的交流過程。同時，開展一些具有特定主題的課文文本解讀交流活動，帶動更多的同學參與到文本解讀過程中去。教師可以以“Uncle John is visiting Mike’s family”為主題開展交流活動，讓學生分析文章中的人物關系和事情發(fā)展。教師具體可以結合視頻、動畫讓學生認識新年禮物，并讓學生掌握“O”元音的用法，并對相關的單詞進行列舉學習，比如通過學習“robot”“word”“you”和“for”等單詞來認識元音。

（二）講解中西文化差異，提高學生的學習興趣

中西文化差異是十分明顯的，西方人在收到禮物時往往會先說謝謝，然后要當著客人的面把禮物打開并贊賞一番。而在中國，主人一般不會立馬打開禮物看，而是要等送禮物的人走后才能打開。所以教師在教學時要注重中西文化差異的講解。學生能夠參與文本解讀，理解文章的含義和主題思想，能夠有自己的獨特見解，這是小學英語文本解讀教學的三個普遍層次目標。要想讓學生實現(xiàn)逐層次地突破學習，就必須保證學生的學習方法適當，學習時間和環(huán)境適宜。教師如果照本宣科式地讓學生讀課文，學生的文本解讀積極性就會不高。因此，教師應該豐富教學方法，精選文章，訓練學生的文本解讀能力。比如教師先讓學生進行文本解讀，然后理解“this”和“that”的用法，并讓學生將借助習題訓練理解它的含義。學生在學習整單元之后可以寫一篇相關的文章，提高學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識。教師要引導學生敢于張口說英語，并正確地讀出課文，有動作和感情地表演課文。具體可以三人一組，注意模仿人物之間的語音和語調(diào)。學生在小組合作學習時，會進行語言的交流，有利于學生合作意識的提高。

同時，教師可以采用PPT 進行文本解讀技巧的講解，讓學生對相關的文本解讀提示進行學習，然后再與同學分享文本解讀感受。比如在開展文本解讀技巧題講解活動的過程中，我們可以讓學生進行充分的分組交流和溝通，朗讀課文，然后每組派出一個代表，讓學生學會敞開心扉，與其他同學進行語言賞析的交流。學生珍惜自己辛苦學習過程中所積累的經(jīng)驗，并爭取在下一次的文本解讀中有更多的想法，開闊了文本解讀的視野。

同時在交流活動中，要引導學生多去思考小學英語課文中的人物關系、特點，找到課文所要表達的主要思想。學生只有能夠認讀英語段首段尾和文首文末，明白文章的大體意思，才能夠逐漸領悟文章的脈絡結構。教師可以設計幾個邏輯推理問題，讓學生正確地分析問題，教師再作講解。在某一個英語推理選擇題的講解過程時，具體涉及文中邏輯關系有關的知識考查內(nèi)容中，我們要主抓這一類問題的關鍵，那就是有效提煉文中區(qū)別信息類問題，要讓小學生對不同類型題目本身的特點及含義有深刻的理解，從而對題目分類、學習過程有清晰的分析和構思，快速找到題目所對應的段落，進而解決問題。

四、結語

現(xiàn)在小學生的英語學習壓力大，許多學生不能夠理解英語學習的整體知識體系，進而不能夠聯(lián)系最新領域的英語知識及素材，找出更多文本解讀策略。英語文本解讀技巧的分析和文本解讀學習的過程設計將會影響學生的學習效果，教師應該讓學生會讀、能讀和讀得懂，然后再逐步提高學生自身的文本解讀能力。