甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第二中學(xué) 張愛(ài)潔

在傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)更加重視教材知識(shí)本身，僅僅局限于對(duì)書本知識(shí)的教授。雖然這能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)提升成績(jī)，但是不能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不能夠更好地讓學(xué)生掌握閱讀方法，針對(duì)這些不足，應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠全方面地進(jìn)行。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還較為薄弱，這就要求教師能夠不斷地進(jìn)行研究創(chuàng)新，取得教學(xué)方式上更大的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）閱讀量不夠

從現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境來(lái)看，大多數(shù)教師都是以教材為主，學(xué)生接觸到教材以外文章的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀積極性不高、閱讀效率難提升。當(dāng)下還存在閱讀教學(xué)方式單一的問(wèn)題，采用傳統(tǒng)抽取學(xué)生方式進(jìn)行課文閱讀，不但無(wú)法讓學(xué)生充分感受到閱讀的魅力，還會(huì)使學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)不會(huì)涉及作文寫作的相關(guān)內(nèi)容；而在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，又不會(huì)在其中滲透閱讀教學(xué)。兩者之間存在很少的關(guān)聯(lián)性，這完全違背了閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的初衷，導(dǎo)致課文閱讀和作文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為兩者建立關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)中，只為了學(xué)生閱讀任務(wù)的完成而忽略了閱讀質(zhì)量的提升，久而久之，并沒(méi)有建立適合自己的閱讀方法，反而將閱讀變成了自己的一個(gè)負(fù)擔(dān)，喪失了對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜愛(ài)新鮮事物的個(gè)性特征，但是課堂上枯燥、乏味的閱讀教學(xué)卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也就無(wú)法真正投入其中，進(jìn)而降低了閱讀教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容表面化

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于頭腦發(fā)育時(shí)期，對(duì)于一些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用理解能力較差，往往會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀能力低下。因此，教師要特別注意這一點(diǎn)，在講述學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要根據(jù)整體的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生推薦一些適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)好語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)和前提，如果只是一味地接受教師講述的理論知識(shí)和結(jié)果，學(xué)生是不會(huì)有進(jìn)步的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)句子、段落等，對(duì)于難以理解的部分，教師首先要進(jìn)行的是引導(dǎo)而不是直接給出結(jié)果。對(duì)于文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，教師還應(yīng)該讓學(xué)生摘抄下來(lái)反復(fù)品讀。課后鞏固不足，學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀對(duì)課文講解內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)了解以后，需要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，但實(shí)際中學(xué)生的課后鞏固較為欠缺，也影響到學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師遵循新課改要求和學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，從知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度建立等方面對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，不僅可以推動(dòng)整個(gè)閱讀教學(xué)有條不紊地開(kāi)展，還能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。好的文章應(yīng)該具備較為豐富的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，使之更好地投入閱讀練習(xí)中。只有對(duì)文章整體加以把控，才能體會(huì)文章的主旨，通過(guò)站在作者的角度審視文章，取得更為完整的信息，理解文章的清晰脈絡(luò)。為了讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，應(yīng)該主張讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使他們可以了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解首尾呼應(yīng)的點(diǎn)，這樣才能傳達(dá)出文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，積極地運(yùn)用合理的手段，促使學(xué)生對(duì)文章的把控性有所提升，通過(guò)傳授把控文章的技巧，使學(xué)生更好地體會(huì)閱讀的意義，這個(gè)過(guò)程將有助于學(xué)生進(jìn)一步提升基本的閱讀能力。如：在對(duì)“失物招領(lǐng)”開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在了解課文講述內(nèi)容以后，對(duì)自己喜歡的段落、語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，最后教師提出問(wèn)題“文章中提到的失物招領(lǐng)主要指什么？”并讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行思考和討論，最后學(xué)生也會(huì)明白文中所提到的失物招領(lǐng)就是學(xué)生亂扔的飲料罐、香蕉皮、餐巾紙，還有花生殼，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了不亂扔垃圾和愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)。

（二）多樣化閱讀教學(xué)方法

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師需要對(duì)教材課文進(jìn)行細(xì)致研究，并需要結(jié)合學(xué)生閱讀采取相對(duì)應(yīng)的方法，既能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，還能夠使閱讀效率和效果得到極大提升。學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提升，很大的原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀活動(dòng)都被限制于課堂之上，在有限的時(shí)間里，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法加強(qiáng)。為了及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，教師應(yīng)該積極地強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間參與閱讀活動(dòng)，同時(shí)也能接觸到多元化的課外讀物，在不斷豐富自身認(rèn)知的過(guò)程中，進(jìn)一步提升自己的閱讀能力。這些閱讀方法包含了：

1.多媒體教學(xué)法，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平不高，在對(duì)一些句子、段落理解時(shí)存在困難，這時(shí)候就可以借助多媒體以圖片、視頻等方式深化學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解，整個(gè)課文閱讀興趣也會(huì)大大提升。

2.生活教學(xué)法，小學(xué)語(yǔ)文課文中涉及的很多知識(shí)內(nèi)容都能夠在實(shí)際生活中找到原型，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以把這些生活化知識(shí)內(nèi)容滲透到其中，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.問(wèn)題教學(xué)法，教師結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，通過(guò)階梯式設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，在這過(guò)程中學(xué)生也能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在解決教師提出問(wèn)題的同時(shí)，語(yǔ)文閱讀能力也會(huì)得到顯著提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在掌握閱讀技巧以后，可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容和情感表達(dá)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也會(huì)得到極大提升。如：在對(duì)“丑小鴨”開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生快速通讀課文，并掌握課文中心段落；然后對(duì)中心段落進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考，以更好地領(lǐng)會(huì)課文主旨和情感；在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該確立基本的閱讀目標(biāo)，以此保證學(xué)生的閱讀效果得以優(yōu)化，同時(shí)也能促使相應(yīng)的閱讀質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇合理的閱讀刊物，讓學(xué)生真正地明確閱讀的重要性。在閱讀實(shí)踐中，需要教師引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀的正確方法，除了要知曉文章的主旨外，還應(yīng)該清楚地理解文章的結(jié)構(gòu)，在明確基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行段落分析，這樣才能掌握文章的情感表達(dá)技巧，同時(shí)也能很快和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這對(duì)于提升閱讀能力有著較大幫助。

最后通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生分析和解決問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，使閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。除此之外，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，甚至可以根據(jù)學(xué)生閱讀偏好推送一些適合的讀物，并通過(guò)組織演講比賽、話劇表演、講故事等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性，長(zhǎng)此以往學(xué)生也會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

本文是基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就需要教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的閱讀興趣不高、教學(xué)方法單一等問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，并通過(guò)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、多樣化閱讀教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧等策略，提高學(xué)生的閱讀積極性和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。