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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法

        2020-01-09 11:10:41甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉鎮(zhèn)大溝小學(xué)郭慧琴
        天津教育 2020年5期
        關(guān)鍵詞:知識點(diǎn)數(shù)學(xué)能力

        甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉鎮(zhèn)大溝小學(xué) 郭慧琴

        小學(xué)階段開始,學(xué)生系統(tǒng)地接觸不同學(xué)科的學(xué)習(xí),當(dāng)然這一階段也是學(xué)生成長和發(fā)展的黃金階段,身為數(shù)學(xué)教師,一定要明確自身的職責(zé),本著為學(xué)生的發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)勢展開相關(guān)教學(xué),也一定要認(rèn)識到學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展,而相比較其他學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)科的難度系數(shù)較大,為此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有一個全方位的認(rèn)識,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且提升邏輯思維能力,這樣學(xué)生才能夠更好地利用數(shù)學(xué)知識分析解決難題,真正做到學(xué)以致用。但是實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié),很多教師根本沒有注意對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平受到較大影響,強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),明確邏輯思維方法和意義很有必要。

        一、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法以及應(yīng)用

        首先我們來系統(tǒng)了解下,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法和應(yīng)用,主要有歸納法,分類比較法,綜合分析法,概括抽象法四大類。

        1.歸納法。歸納法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的邏輯思維方法,也是基礎(chǔ)邏輯思維方法,就是通過歸納,分析的模式,使特殊的知識點(diǎn)得以有效分解,然后在此基礎(chǔ)上完成進(jìn)一步的推理,得出一般規(guī)律,這樣一來學(xué)生能夠更有效地就具體知識點(diǎn)強(qiáng)化理解。有效地應(yīng)用歸納法往往可以將知識點(diǎn)分解為學(xué)生容易理解的問題,學(xué)生對這些知識點(diǎn)的接受度更高。

        2.分類比較法。分類比較法就是結(jié)合具體知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,將其分門別類,系統(tǒng)地對比和分析,找到不同知識點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。一般而言,分類比較法比普通的數(shù)學(xué)教學(xué)法更容易讓學(xué)生就不同類別的知識點(diǎn)強(qiáng)化認(rèn)知,同時讓學(xué)生更好地借助邏輯思維完成相關(guān)數(shù)學(xué)問題的提問。

        3.綜合分析法。綜合分析法指的是將認(rèn)識對象系統(tǒng)地聯(lián)系起來,并且在這一基礎(chǔ)上展開全面、系統(tǒng)、深入地研究和探索,學(xué)生對研究對象有一個整體層面的認(rèn)識,那么更容易掌握對象的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上深入研究分析法,將多個研究的對象結(jié)合實(shí)際研究分解成很多組成部門,對研究對象的單個組成再分別展開相關(guān)研究,這樣對對象的本質(zhì)就有了全方位的認(rèn)知和了解。

        4.概括和抽象法。概括抽象法也是常用的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維方法,在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。就是將相同類別事物的相同本質(zhì)屬性全面地綜合成完整的個體,抽象法就是從多個功能入手,將事物的非本質(zhì)以及個別屬性分別排除,從其中抽出本質(zhì)以及共同的思維對策。例如在解答十以內(nèi)的加法題目的時候,大部分小學(xué)生遇到這樣的問題往往喜歡借助數(shù)學(xué)組成的背誦完成相關(guān)計算,面對這一情況,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題處理的機(jī)動性和靈活性,教師循循善誘,讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)題目總結(jié)其中的規(guī)律,然后在此基礎(chǔ)上完成解答,如此一來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得有效許多。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義所在

        (一)符合新課程改革的基本要求

        隨著時代的變遷,新課程改革工作在高效地展開著。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)符合新課程改革的基本要求。教師在對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中決不能受應(yīng)試教育的束縛,使學(xué)生被動地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),而應(yīng)該從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮,關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),不僅讓學(xué)生輕松地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

        (二)是小學(xué)生創(chuàng)新能力提升的需要

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地會有一些抽象程度高的知識點(diǎn),而對于這些知識點(diǎn)的理解離不開學(xué)生的抽象思維。為此在平時的教學(xué)中,教師一定要強(qiáng)化引導(dǎo),努力提升學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生更好地完成對抽象知識點(diǎn)的理解,學(xué)生的邏輯思維日益提升,綜合素養(yǎng)自然而然也就提升了。

        (三)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本需要

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),符合數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本需要。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的與素質(zhì)教育的初衷緊密結(jié)合起來。通過有效地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力,不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)活動更高效、順利地展開,還可以讓學(xué)生就相關(guān)知識點(diǎn)有更為深刻的理解,數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在潛移默化中得到了提升,也推動了新課程改革的進(jìn)程。

        三、如何有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

        (一)強(qiáng)調(diào)理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的營造

        為學(xué)生營造理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,是培養(yǎng)其邏輯思維能力的首要前提。首先小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的平等性必須保證好,教師需要認(rèn)可并尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位,必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的完善,還需要與現(xiàn)代化教學(xué)需要相契合,點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵,數(shù)學(xué)課堂給予學(xué)生更多的時間和空間,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在有效思考的前提下促進(jìn)其邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次與小學(xué)生的能力和水平相符合,致力于和諧平等數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造,使創(chuàng)建的環(huán)境滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要,同時改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,一方面及時觀察學(xué)生,掌握學(xué)生的邏輯思維發(fā)展動態(tài),借助趣味性十足的教學(xué)法,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面了解學(xué)生的認(rèn)知特征,特別是涉及學(xué)習(xí)難點(diǎn)的時候,盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

        (二)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

        引導(dǎo)學(xué)生自主思考,提出恰當(dāng)?shù)膯栴},促進(jìn)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。由于問題是學(xué)生自主提出的,所以自然能夠進(jìn)入問題的探索中,從更深層次培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容的時候,可以從“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”出發(fā),提出具體疑問,如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤,教師要充分利用錯誤觀點(diǎn),繼續(xù)追問,讓學(xué)生全面思考自己的回答正確性與否,不僅激發(fā)了學(xué)生的思考熱情,同時讓學(xué)生就自己的觀點(diǎn)積極、大膽地闡述出來,在表達(dá)觀點(diǎn)的同時更深入、全面地掌握數(shù)學(xué)知識。

        (三)利用好課后習(xí)題,做好相關(guān)鞏固工作

        借助課后習(xí)題,保障相關(guān)鞏固工作有條不紊地展開。一旦學(xué)生的邏輯思維能力得到了提升,教師就可以借助習(xí)題讓學(xué)生更好地鞏固相關(guān)知識,讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中查缺補(bǔ)漏。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層次教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)計針對性的練習(xí)題,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的;教師還應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的潛能,考慮到學(xué)生的能力情況布置難度系數(shù)不同的問題,讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)題目的解答技巧。

        (四)要注意邏輯思維培養(yǎng)方式的選擇

        恰當(dāng)?shù)剡x擇邏輯思維培養(yǎng)方式,考慮學(xué)生實(shí)際情況,分析典型數(shù)學(xué)題目的時候,可以適當(dāng)放慢解題速度,讓學(xué)生首先思考其中的知識點(diǎn),讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識合理分析問題,引導(dǎo)學(xué)生自己明確解題思路,全面分析目標(biāo)題目,當(dāng)然鼓勵學(xué)生大膽分享自己的解題思路,剖析解題思路的誤區(qū),讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)的應(yīng)用方法,達(dá)到有效培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

        四、結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效學(xué)科,教師一定要把握好教學(xué)工作,明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法,明確邏輯思維能力的培養(yǎng)對策。

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