吳建芳

（福建省浦城縣實驗小學附屬幼兒園，福建 南平 353400）

當前，在幼兒園教育過程中，繪本閱讀憑借著其獨有的多元化價值而被廣泛應用以及推廣。通常情況下，繪本閱讀主要是將幼兒作為主體，側(cè)重對幼兒閱讀能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在具體的繪本閱讀教學中，教師也應該將幼兒作為自主閱讀的核心，將自身放在輔導的位置，有效地對幼兒進行引導，讓其可以逐步形成一個良好的閱讀習慣，進而從根源上對自主閱讀能力進行提高，保證幼兒可以朝著良好的方向邁進。

一、幼兒園繪本閱讀教學的特點分析

所謂繪本，其主要是指將圖畫與文字相融合的圖畫故事書，可以將特定的情感表達出來。并且，借助繪畫以及文字的科學融合，能夠讓故事的呈現(xiàn)具有較強的形象化以及立體化。在具體的幼兒繪本閱讀教學中，其具備了以往教學模式所不具備的特點以及優(yōu)勢。一方面，圖文并茂。繪本的主要特點就是圖文并茂，與純文字的語言相比，通過對繪本的有效借助，科學地開展教學工作，能夠有效吸引幼兒的注意力，增強閱讀興趣。另一方面，語言精練。在繪本中，其語言相對精煉，不需要太多的注釋，幼兒不會花費太多的時間來進行思考，可以進一步拓寬幼兒的視野，讓其自主能力可以得到根本性提高。

二、幼兒園繪本閱讀教學中自主閱讀能力提升策略

（一）科學地對繪本進行選擇

在對幼兒進行自主閱讀能力培養(yǎng)過程中，閱讀材料可以在一定程度上影響閱讀能力的養(yǎng)成。所以，教師在教學工作開展過程中，一定要科學地對繪本進行選擇。教師可以依照幼兒的學習發(fā)展規(guī)律特點以及閱讀能力的水平等，有針對性地為幼兒選擇繪本，以便可以進一步增強幼兒的閱讀興趣。比如針對大班的幼兒來說，教師可以為其選擇一些趣味性較強的繪本，如《我爸爸》，幼兒通過閱讀，會被其中爸爸變成大馬后大口吃東西的樣子深深吸引，不自主地開懷大笑，然后主動進行閱讀，增強了幼兒的閱讀興趣。而在這時，教師應該積極地對幼兒進行閱讀指導，讓閱讀能力的培養(yǎng)目標可以逐一實現(xiàn)。并且，在對繪本進行選擇的過程中，也應該具有較強的多樣性，不僅要與幼兒實際生活有效聯(lián)系在一起，充分地將幼兒的生活展現(xiàn)出來，還需要保證繪本具有較強的感知性以及科學性，能夠最大限度地滿足幼兒的情感體驗以及發(fā)展需求。

（二）引導幼兒用心聆聽

在閱讀以及交際過程中，傾聽是前提，同時也是消化以及補充閱讀信息的關(guān)鍵方式?，F(xiàn)階段，在具體的教學期間，一些教師常忽視對幼兒傾聽繪本能力的培養(yǎng)以及關(guān)注，認為幼兒只要懂得看繪本就可以。所以，為了可以有效地對這一弊端進行改變，幼兒教師在今后的教育期間，應該做到耳朵先行，將幼兒的聽感知能力全面發(fā)揮出來，讓其能夠用心聽故事，從而更好地對自身閱讀能力進行提升。比如在進行幼兒繪本《爺爺一定有辦法》閱讀時，教師可以采用視聽結(jié)合的教學模式，首先，在課堂上，為幼兒播放多媒體課件，提出幾個相對簡單的問題，包括約翰的毯子又破又舊，爺爺想出了怎樣的方式進行補救呢？小朋友有什么好的辦法來補救呢？幼兒在聽取問題的前提下，為其播放繪本視頻，讓孩子能夠通過問題來聽故事，共同將爺爺?shù)暮棉k法找出來。然后，啟發(fā)以及引導幼兒能夠積極進行想象。借助這樣的手段，幼兒可以在問題的情境中，主動進行分析以及思考，大膽想象，還可以對幼兒的自主閱讀習慣進行培養(yǎng)，讓其能夠進一步提升閱讀的能力。

（三）引導幼兒在翻閱觀察以及討論中自主閱讀

為了可以進一步對幼兒自主閱讀能力進行提升，教師在具體的教學期間，還應該強化對集體活動的完善以及優(yōu)化。首先，教師可以讓幼兒養(yǎng)成翻閱繪本的習慣，可以借助封面導入以及游戲?qū)氲仁址ǎ茖W地將教學內(nèi)容導入其中。比如在繪本《我的幸運一天》中，其無論是封面，還是封底，都具有較強的畫面感。這時，教師可以向幼兒進行提問：有一天，一只小豬在走路時，看見了一只小狐貍，那么小朋友覺得，小豬和小狐貍誰才是比較幸運的一天呢？通過提出問題，幼兒能夠主動對畫面進行觀察，然后猜測故事情節(jié)。其次，教師應該給予幼兒更多的閱讀時間，讓其從封面到封底逐頁進行翻閱，認真地進行分析以及觀察，以便幼兒可以在相對愉快的閱讀環(huán)境中進行探索，將繪本中的所有奧秘探尋出來。再次，當幼兒在對繪本進行翻閱之后，應該為幼兒提供自主表達的機會，鼓勵以及引導幼兒能夠利用完整的句子來向小朋友介紹自己比較感興趣的畫面，從而進一步提高幼兒的語言表達能力。最后，在自主表達階段，教師也要積極組織幼兒展開討論，可以針對某一個畫面的內(nèi)容，提出自己的看法，自由辯論，有效進行分析和探討，最終達成共識。通過這樣的教學過程，幼兒可以對畫面內(nèi)容有一個深刻的了解，可以進一步對幼兒的自主閱讀能力進行增強。

（四）強化對閱讀教學活動的延伸

通常情況下，在幼兒繪本中，涵蓋了非常多的教學資源。因此，教師在開展繪本閱讀教學期間，不僅要強化對課上教學的重視，還應該注重繪本的延伸教學，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，以保證幼兒的情感以及技能可以得到全面的提高。比如在對《月亮的味道》這一繪本進行教學期間，教師會發(fā)現(xiàn)很多幼兒對小動物通過層層堆疊，最后吃到月亮這一故事情節(jié)十分感興趣。所以，教師可以在課后的益智區(qū)活動中，為幼兒設(shè)計一些疊羅漢的操作材料，保證可以將繪本故事情節(jié)延伸到課外活動中，強化學生的閱讀興趣。通過繪本教學活動的延伸，幼兒可以更加深刻地掌握繪本中的內(nèi)容，自主閱讀能力也會得到不斷提高。再比如教師在進行《云朵棉花糖》這一繪本教學時，幼兒在學習之后，就會明白分享是一件非常令人幸福且快樂的事情。因而，在今后的成長以及學習過程中，能夠?qū)W會與他人分享，在分享中體會快樂，在分享中強化友誼，使幼兒的整體素養(yǎng)以及能力得到提升。

三、結(jié)語

綜合而言，早期閱讀是幼兒認識世界以及不斷對自身語言能力進行提高的關(guān)鍵手段，非常有利于幫助幼兒健全人格。同時，早期閱讀也是幼兒成長以及發(fā)展階段不可忽視的重要因素。而對于自主閱讀能力來說，其是幼兒早期閱讀教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在今后的教育工作開展過程中，教師一定要側(cè)重對繪本閱讀教學的重視，能夠?qū)⒗L本作為教育的依托以及載體，科學地對教學過程進行組織，以便幼兒能夠主動參與教學活動，還能夠進一步提高幼兒的整體自主閱讀能力。