張成月

（浙江省溫州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)海城中學(xué)，浙江 溫州 325000）

寫作教學(xué)在語(yǔ)文中占據(jù)了重要的位置，學(xué)生寫作能力強(qiáng)有利于其他方面的學(xué)習(xí)，比如聽(tīng)力、閱讀理解和口頭表達(dá)能力。寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作中的方法不全面，下筆難、書面語(yǔ)言邏輯組織能力弱。近些年來(lái)，隨著初中寫作教學(xué)的改革，微型角度切入教學(xué)，聚焦學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)解決學(xué)生具體寫作困難的微型化寫作課程，引起了教育者的注意。微型寫作教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的寫作能力，讓他們針對(duì)某個(gè)主題化活動(dòng)實(shí)施思維擴(kuò)展，深受教師喜歡。筆者通過(guò)論述當(dāng)前初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀，指出微寫作教學(xué)策略，希望對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)提供幫助。

一、導(dǎo)致學(xué)生寫作能力弱的主要原因

（一）重視閱讀、忽視寫作

當(dāng)前初中教師過(guò)于注重學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生閱讀多了，心中就會(huì)積累很多的寫作素材，寫作教學(xué)呈現(xiàn)出的是空白和隨意的狀態(tài)。此外，初中學(xué)校將閱讀與寫作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，有的學(xué)校每周安排一節(jié)固定的寫作課，給定主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，相關(guān)指導(dǎo)很少。造成上述情況主要是應(yīng)試化教學(xué)充斥著課堂，教師希望通過(guò)一節(jié)課的寫作快速提高語(yǔ)文成績(jī)，忽視了作文能力是日漸積累起來(lái)的。

（二）寫作教學(xué)缺少足夠的互動(dòng)探究性

初中生年齡小，他們喜歡合作探究學(xué)習(xí)，而教師忽視學(xué)生的這個(gè)需求，認(rèn)為課堂過(guò)多的互動(dòng)探究影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)缺少足夠的興趣。學(xué)生無(wú)法在寫作教學(xué)中發(fā)表自己的看法，無(wú)法通過(guò)生動(dòng)的情境課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)自己的興趣，這種教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，寫作教學(xué)停留在了靜態(tài)的過(guò)程，學(xué)生作文思維發(fā)展受限。

二、微寫作教學(xué)特點(diǎn)

（一）更加注重不同學(xué)生寫作能力

學(xué)生是寫作的主體，雖然初中生已經(jīng)具備了較高的認(rèn)識(shí)能力，他們?cè)诤芏喾矫娲嬖诠残院鸵?guī)律，但是由于每個(gè)人的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、情感體驗(yàn)等不同，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生寫作水平的提升離不開(kāi)學(xué)生日常對(duì)生活和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同能力實(shí)施因材施教對(duì)他們寫作提升幫助會(huì)很大。學(xué)生學(xué)情不同，具有多種呈現(xiàn)形式，要求教師在教學(xué)中要從多角度關(guān)注學(xué)生，在寫作教學(xué)中以學(xué)生的具體寫作學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)明的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生寫作實(shí)際和困難，課下與學(xué)生積極交流溝通，使得每個(gè)學(xué)生在微型寫作中有所收獲。

（二）教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)微型化

傳統(tǒng)寫作教學(xué)直接按照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，以全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)制定統(tǒng)一的寫作題材，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)缺乏針對(duì)性，學(xué)生的寫作效率不高。微型寫作創(chuàng)新了教學(xué)方法，從寫作內(nèi)容和寫作過(guò)程兩個(gè)方面關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)情和需要，根據(jù)學(xué)情不同呈現(xiàn)的具體問(wèn)題在學(xué)生寫作中出現(xiàn)的頻次對(duì)寫作活動(dòng)進(jìn)行歸納，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，將大問(wèn)題化為小問(wèn)題，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化，具體問(wèn)題具體分析，讓寫作目標(biāo)更容易達(dá)成，滿足學(xué)生實(shí)際寫作需要，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

（三）對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)更加細(xì)化

初中生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)還不夠深入，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中的情感投入不大，學(xué)習(xí)中需要教師良好的引導(dǎo)。無(wú)內(nèi)容可寫、思路混亂、缺乏文體結(jié)構(gòu)、情感化內(nèi)容少等是寫作中表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題。當(dāng)前教師在寫作教學(xué)中將自己?jiǎn)渭兊禺?dāng)成了一個(gè)任務(wù)的發(fā)送者，有時(shí)僅從學(xué)生審題上幫助他們擴(kuò)散思維，讓學(xué)生多去閱讀一些優(yōu)秀的散文，而在指導(dǎo)學(xué)生“如何寫”上方法很少。微型寫作教學(xué)，教師從學(xué)生寫作活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生在寫作中提供“微支架”，讓學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建起寫作內(nèi)容，掌握文章寫作技巧，從而摸索出寫作的門路。

三、初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略

（一）關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)情，分解教學(xué)目標(biāo)

微型寫作是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生學(xué)情更新教學(xué)方法，將學(xué)生放在了主體地位之上，致力于研究學(xué)生當(dāng)前的寫作學(xué)習(xí)能力、寫作需求及寫作困境，以此作為目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新寫作教學(xué)的內(nèi)容。比如在教學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，教師可以先讓他們把握作文的題材，區(qū)分每個(gè)人不同的觀點(diǎn)，整理該主題相關(guān)的材料，理清議論的思路，學(xué)習(xí)具體的論證方法。可以將大主題劃分為幾個(gè)小主題，讓學(xué)生從局部進(jìn)行切入，嘗試運(yùn)用議論文的結(jié)構(gòu)和論證方法支撐起每個(gè)小主題，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，比如讓學(xué)生明確每個(gè)小主題的基本結(jié)構(gòu)為“引論、本論和結(jié)論”，經(jīng)過(guò)對(duì)議論文基本知識(shí)框架的梳理，讓不同學(xué)情學(xué)生準(zhǔn)確找到主題的相關(guān)信息，讓其在寫作中的注意力更加集中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師也可以采用分層寫作的形式，將不同學(xué)情學(xué)生分成幾個(gè)小組，給他們難度不同的寫作題目，區(qū)分性寫作，讓每個(gè)人看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，糾正時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)了。

（二）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微化

在進(jìn)行微型化寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，由易到難，逐漸提高寫作的深度，對(duì)于復(fù)雜的寫作內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)化的分解，從中抽取出來(lái)易于學(xué)生理解和掌握的微型寫作內(nèi)容。教師也要對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，可以將敘述文、議論文和說(shuō)明文等搭配進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中注意書面語(yǔ)言的邏輯性，將一些良好的修飾方法用于文章中，在表達(dá)自己思想時(shí)條理清晰、富有想象力和邏輯性。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，自己潤(rùn)色所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)于不同的目的和對(duì)象進(jìn)行說(shuō)明，寫出的文章更具有情感化。比如在教學(xué)寫人物的敘述文時(shí)，學(xué)生一般喜歡直接描述自己的媽媽和爸爸等，教師可以適當(dāng)擴(kuò)充他們的思路，通過(guò)不同人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)聲音傳遞情節(jié)，營(yíng)造良好的書面語(yǔ)言環(huán)境。教師要教會(huì)學(xué)生在寫作內(nèi)容的潤(rùn)色過(guò)程中，內(nèi)容一定要迎合讀者，要從讀者喜歡的角度去創(chuàng)新內(nèi)容，將泛化的內(nèi)容細(xì)化。比如在教學(xué)完一篇故事性的文章后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代讀者的審美性，更新故事情節(jié)，設(shè)計(jì)故事版本，將故事的高潮在文章中某個(gè)點(diǎn)上體現(xiàn)出來(lái)。因此，寫作內(nèi)容微化，大內(nèi)容化為小內(nèi)容，從具體的情節(jié)入手，規(guī)劃具體和可操作的寫作內(nèi)容，從學(xué)生的接受角度出發(fā)，提高課堂效率。

（三）創(chuàng)設(shè)微型寫作教學(xué)情境

針對(duì)初中生的階段性特征，在微型寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)豐富的課堂自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)過(guò)程，提高他們的寫作主動(dòng)性。教師可以將微型化的寫作目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)學(xué)生感興趣的話題或者活動(dòng)情境化地呈現(xiàn)出來(lái)，可以通過(guò)有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和生活化場(chǎng)景進(jìn)行表現(xiàn)。比如教師可以利用學(xué)校組織的生活化活動(dòng)“環(huán)保你我行”，讓學(xué)生根據(jù)這一主題，上網(wǎng)查詢相關(guān)環(huán)保內(nèi)容，教師在寫作課上利用多媒體展示環(huán)保話題，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生讓他們將搜集的資料進(jìn)行表述，學(xué)生互相探究合作，將自己搜集的資料進(jìn)行總結(jié)寫成書面語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了自己的寫作欲望。同時(shí)教師也要將閱讀與微型寫作進(jìn)行同步，在給學(xué)生安排閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生針對(duì)某一文章小節(jié)，寫一些讀后感，日積月累，提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題還是很多的，主要與教師對(duì)寫作教學(xué)重視度不夠、學(xué)生互動(dòng)探究合作寫作不強(qiáng)等有關(guān)。下一步，在微型化寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)分解寫作目標(biāo)，降低寫作教學(xué)的難度，對(duì)于寫作大內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生在寫作中帶有情感，同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生寫作教學(xué)興趣。