劉 陽(yáng)

（安徽省蕪湖市第二十七中學(xué)東方龍城校區(qū)，安徽 蕪湖 241000）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，在教育事業(yè)上體現(xiàn)出的不僅是新穎的教學(xué)方式方法，還有網(wǎng)絡(luò)詞匯，這些影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)以教案文本為主，適當(dāng)使用新媒體方式進(jìn)行授課，把新型通信技術(shù)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，營(yíng)造出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的全新語(yǔ)文教學(xué)氛圍。

一、閱讀教學(xué)，單篇走向?qū)ｎ}

課文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)之本，但在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中，經(jīng)常是以單篇的形式進(jìn)行講述，無(wú)法給予學(xué)生整體式的啟發(fā)，從而導(dǎo)致無(wú)法對(duì)課文領(lǐng)悟透徹。比如七年級(jí)上冊(cè)的教材第一單元中的四組課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和《古代詩(shī)歌四首》，屬于不同的文學(xué)體裁，如果可以將課文歸類學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將事半功倍。初中是承上啟下的教學(xué)時(shí)期，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而減輕之后的學(xué)習(xí)壓力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為我們的日常教學(xué)方式提供了多種可能。首先，微信公眾號(hào)的推出可以極大地幫助學(xué)生理解文章。公眾號(hào)中有很多教學(xué)資源，并且分為多個(gè)板塊，如文言文、散文、實(shí)用文、古詩(shī)詞等等，每一個(gè)板塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且要設(shè)立一些教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或薄弱環(huán)節(jié)在公眾號(hào)上進(jìn)行選擇，根據(jù)系統(tǒng)提示學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能分享到朋友圈發(fā)布動(dòng)態(tài)供老師驗(yàn)收成果。除了微信公眾號(hào)的教學(xué)方式，還可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的公開(kāi)性和共享性，將老師平時(shí)的課堂進(jìn)行錄屏或攝像記錄，集中發(fā)布到百度網(wǎng)盤上，并且標(biāo)注好該視頻講課類別，班級(jí)內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都可以在網(wǎng)盤中找到對(duì)應(yīng)課程并復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)解決了線下問(wèn)問(wèn)題耽誤時(shí)間的現(xiàn)象，省時(shí)省力，方便同學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

二、作文教學(xué)，單向指導(dǎo)走向單向互動(dòng)

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，許多同學(xué)不想面對(duì)“作文”這一話題，其實(shí)是教學(xué)方式出了問(wèn)題。正值“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，數(shù)據(jù)分析極其便捷是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一大特征，由此，可以將學(xué)生在寫(xiě)作方面的喜好、習(xí)慣等通過(guò)問(wèn)卷的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生填寫(xiě)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生寫(xiě)作的基本情況，比如擅長(zhǎng)的文體、喜歡運(yùn)用的結(jié)構(gòu)等，繼而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和練習(xí)。其次，資源數(shù)據(jù)庫(kù)極其豐富是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的另一大特點(diǎn)，同樣，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)也需要優(yōu)秀的素材以支撐全文，因此，兩者可以相互結(jié)合。教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的特定實(shí)時(shí)寫(xiě)作平臺(tái)跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作情況。這有利于理解學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維習(xí)慣，矯正其錯(cuò)誤思想。與此同時(shí)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上協(xié)作完成后，教師能夠在平臺(tái)上及時(shí)批改，并根據(jù)資源信息廣的特性，將更好的素材附在學(xué)生作文旁邊，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生還可與老師進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，有利于擴(kuò)大其作文資源庫(kù)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

三、課外閱讀，單層文本走向多向融合

語(yǔ)文是一項(xiàng)需要日積月累的學(xué)科，課外閱讀就是一個(gè)關(guān)鍵途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)了移動(dòng)終端的發(fā)展，創(chuàng)新了許多日常方便同學(xué)閱讀的途徑。如今，各類閱讀APP層出不窮，教師可以在其中選定一款適合初中生閱讀的作為日常交流和閱讀平臺(tái)。每天在平臺(tái)上公布課外閱讀篇目和任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，任務(wù)可以是讀書(shū)筆記或讀書(shū)感悟等，并要求學(xué)生將所感發(fā)到平臺(tái)上，老師進(jìn)行閱覽，評(píng)出優(yōu)秀讀后感并在平臺(tái)上公布。此做法一來(lái)能夠確保學(xué)生達(dá)到日常課外閱讀量，保證日常積累量，二來(lái)根據(jù)開(kāi)放平臺(tái)的特性，激發(fā)其閱讀的興趣，讓學(xué)生了解課外閱讀的重要性。此外，教師在選取課外文章時(shí)可以層層遞進(jìn)，比如一開(kāi)始從簡(jiǎn)單的單篇開(kāi)始，以著名作家朱自清為例，可以先引領(lǐng)同學(xué)閱讀《背影》《荷塘月色》等，然后撰寫(xiě)閱讀筆記。繼而逐漸加深難度，如《歐游雜記》《雪地上的腳印》等，讓學(xué)生多加體會(huì)文章中的真情實(shí)感。最后，可以上升到一個(gè)高度，比如讓學(xué)生根據(jù)對(duì)朱自清先生作品的閱讀，寫(xiě)一篇“朱自清散文研究”。這樣利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源，層層遞進(jìn)式的課外教學(xué)方式能夠幫助同學(xué)積累課外素材，更正學(xué)習(xí)方式，并起到日常督促的作用。

四、學(xué)習(xí)主體，單人自學(xué)走向多人互助

學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主體，但面對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。當(dāng)學(xué)生一個(gè)人去做不喜歡做的事情時(shí)，只會(huì)對(duì)這件事情更加厭惡，而有了同學(xué)或家長(zhǎng)的陪伴，可能會(huì)扭轉(zhuǎn)該學(xué)生的看法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代是公開(kāi)性的共享時(shí)代，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠整合每個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)語(yǔ)文中重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)一個(gè)人可能很難投入到學(xué)習(xí)中，而此時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將班級(jí)內(nèi)分成多個(gè)小組，讓學(xué)生不僅在線下，在線上也能暢所欲言，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，有利于同學(xué)間的交流和協(xié)作，幫助興趣不高的學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)接受知識(shí)。針對(duì)內(nèi)向的同學(xué)，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸屬感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)，單一總結(jié)走向全面綜合

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，常常以考試分?jǐn)?shù)作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如今也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注和熱議。其實(shí)，應(yīng)該公正全面地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒(méi)有辦法和手段來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的成績(jī)和水平，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，即可解決這一問(wèn)題。在日常學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中，學(xué)生的討論和習(xí)作情況能夠清晰錄入到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，并且通過(guò)其動(dòng)態(tài)分析，能夠在教師處有一個(gè)清晰的展現(xiàn)，再與最終的考試成績(jī)相結(jié)合，即可科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。由此，互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)也促進(jìn)了評(píng)教一體的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)學(xué)生也能夠進(jìn)一步公平地評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和共享性以及強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，使得學(xué)生在課文學(xué)習(xí)、課外閱讀等方面有了創(chuàng)新的途徑。語(yǔ)文教師根據(jù)上述方式，利用好這一輔助性教學(xué)工具，能夠逐漸提高中學(xué)生的語(yǔ)文水平，豐富學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活。