趙海華

（天津外國語大學(xué)濱海附屬外國語學(xué)校，天津 300467）

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。前者是語言文字的輸入過程，后者是語言文字的輸出過程。作為語文課程不同的教學(xué)內(nèi)容，兩者關(guān)系密切，不可分割。首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生需要從閱讀中積累優(yōu)美的語言，了解文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的基本表達方法。其次，寫作能夠進一步提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的寫作過程正是其內(nèi)化閱讀知識，提升閱讀能力的過程。寫作所需要的關(guān)于文章條理、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面的能力是在閱讀課上結(jié)合課文的學(xué)習而獲得的。因此，只有將閱讀與寫作巧妙結(jié)合，推動讀寫教學(xué)一體化，才能切實提高學(xué)生的讀寫能力。

基于此，筆者根據(jù)自身語文教學(xué)實際并結(jié)合相關(guān)理論研究，對目前部編教材讀寫教學(xué)中存在的問題進行梳理，并提出應(yīng)對的策略。

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的問題

（一）語文教學(xué)存在“讀寫分離”現(xiàn)象

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師沒有認清閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，反而將它們視為互不相干的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師很少在閱讀課上進行相關(guān)的寫作教學(xué)。在寫作課上，集中精力講授表達方法。這使學(xué)生常常感到束手無策，一頭霧水。長此以往，這樣的教學(xué)不但會導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫技能的分裂，還會挫傷學(xué)生語文學(xué)習的積極性。

（二）閱讀能力不能有效地轉(zhuǎn)化為書面表達能力

老師對于口頭表達能力的關(guān)注不夠。口頭表達是書面表達的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生優(yōu)美詞句、修辭手法、語言范式等積累的增多，教師要在課上給予學(xué)生充分的口頭表達訓(xùn)練。由讀到說，由說到寫，學(xué)生對文章的理解在加深，其閱讀能力也在逐步遞進，這不僅符合兒童的心理特點，也符合學(xué)習的一般規(guī)律。學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力不足。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡低，思維以具象為主，因此，很難將課上學(xué)到的閱讀知識遷移到書面表達中。

（三）閱讀量小

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習教材內(nèi)容的時間過長，課外閱讀的時間大大減少。課外閱讀量小，很多常用詞匯的含義不理解。小學(xué)生的閱讀內(nèi)容受其興趣支配，閱讀結(jié)構(gòu)不合理。大量調(diào)查表明，小學(xué)生在進行課外閱讀時會優(yōu)先選擇動漫、科幻、偵探等題材類的圖書，而對于文學(xué)類圖書的興趣則相對較低。這些進一步制約了學(xué)生讀寫能力的提高。

二、應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極尋找課本中的讀寫結(jié)合點

時代發(fā)展很快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)代的課堂。作為教師，我們要及時更新教學(xué)觀念，多觀察多思考，善于捕捉課本中的讀寫結(jié)合點。例如《富饒的西沙群島》中（三年級上），教師在講授“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖”時，可以提問：“請充分發(fā)揮想象，用有的……有的……的形式寫一寫西沙群島還有哪些種類的魚?！边@樣，學(xué)生不但可以發(fā)揮自己的想象，也利于其將這一句式內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。

（二）善于運用多種閱讀策略賞析課文中的好詞好句，以讀促寫，以寫帶讀

第一，增刪策略。例如《寓言二則》（二年級下）的課后題，說一說每組的兩個句子有什么不同：他堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的；他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來準去；他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。通過“趕緊”，學(xué)生能夠體會到養(yǎng)羊人內(nèi)心的悔不當初。通過“焦急地”，學(xué)生能夠體會到主人公等待禾苗長起來的焦急心情。因此，教師應(yīng)將此策略運用到自己的課堂中。第二，換詞策略。《找春天》（二年級下）一文，教師在講解“我們幾個孩子脫下棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”時，可通過提問“能否將句中的’沖’換為‘跑’”，將不同的詞語代入句子，雖然句意沒有改變，但是“沖”更能說明孩子急于尋找春天的渴望與迫切。第三，加強仿寫。兒童對語言的習得大多是通過觀察和模仿得來的。通過仿寫，可以擴展學(xué)生的詞句儲備，提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，要充分使用這一教學(xué)方法。例如《一封信》中（二年級上），教師在講授“以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩兒”時，可以讓學(xué)生思考自己平時有哪兩件事是一起做的，從而仿照“一邊……一邊”將其寫下來。

（三）充分利用有懸念的結(jié)尾，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造機會

如《胡蘿卜先生的長胡子》（三年級上）一課主要講述了粗心的胡蘿卜先生漏刮了一根胡子就匆忙吃著果醬面包上街去了。結(jié)果這根胡子沾到了果醬面包，變得越來越長。于是，有男孩兒剪了一段長胡子放風箏。課文的結(jié)尾鳥太太正在找晾尿布的繩子，這時“胡蘿卜先生的長胡子剛好在風里飄動著……”這一開放性的結(jié)尾可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，為故事續(xù)編結(jié)尾。這不僅利于學(xué)生提升自己的書面表達能力，也可以幫助其復(fù)習本單元學(xué)習的預(yù)測方法，進而提升其閱讀能力。

（四）有效引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，為讀寫一體化助力

部編版教材三年級上冊第三單元為童話單元。本單元的語文要素為“感受童話豐富的想象，試著自己編童話”。教師在教學(xué)時，應(yīng)充分利用教材中提供的4篇優(yōu)秀童話，同時結(jié)合“快樂讀書吧”適當?shù)赝扑]課外閱讀。旨在讓學(xué)生在課內(nèi)外大量閱讀、建立感性認識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，使其體會童話的特點，從而為習作編寫童話做好準備。

（五）積極利用網(wǎng)絡(luò)資源加強學(xué)生對閱讀的理解并充分發(fā)掘閱讀與寫作資源

小學(xué)生仍處于具象思維階段，對于教材中較難理解的詞語或句子，教師可利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等加深學(xué)生的理解。如《美麗的小興安嶺》（三年級上）一課中，教師在講解“樹木抽出新芽”時，可以結(jié)合圖片或視頻來使學(xué)生理解“抽出”意為“使勁地長出”，這一詞語的使用將枝條筆直快速而有力長出來的樣子寫得生動形象，從而展現(xiàn)了春天的小興安嶺生機勃勃的一面。圖片、視頻的欣賞不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解詞義，也有助于學(xué)生進一步體會作者用詞的準確與生動。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀和寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)重視二者之間的有機聯(lián)系，真正做到讀寫一體化。這不僅符合語文的學(xué)科特點和教育規(guī)律，也有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極尋找課本中的讀寫結(jié)合點；善于運用多種閱讀策略賞析課文中的好詞好句，以讀促寫，以寫帶讀；充分利用有懸念的結(jié)尾，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造機會；有效引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合；積極利用網(wǎng)絡(luò)資源加強學(xué)生對閱讀的理解并充分發(fā)掘閱讀與寫作資源。