王 金 云

場域理論起源于19世紀(jì)中葉，其代表人物是皮埃爾·布迪厄。他認(rèn)為，場域是在各種位置間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個構(gòu)型，具有相對獨(dú)立性。(1)皮埃爾·布迪厄：《實(shí)踐與反思——反思社會學(xué)導(dǎo)引》，李猛等譯，中央編譯出版社，1998，第133頁。場域不單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相關(guān)聯(lián)的許多因素。整個社會是一個場域，參與者在場域中的地位高低由他所掌握資本的多少決定，這里的“資本”是指場域參與者所掌握的話語權(quán)或影響力。(2)劉恩允、周川：《場域理論視角下我國大學(xué)院系治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究》，《江蘇高教》2019年第2期。

高等教育作為社會場域中的一個重要成分，其本身也是一個紛繁復(fù)雜的場域，如今的大學(xué)已不再是純粹的象牙塔，其間充斥著權(quán)力博弈、資源占有、機(jī)制轉(zhuǎn)換等新的場域特征。在當(dāng)前中國的高等教育場域中，不同的社會群體運(yùn)用各自擁有的“資本”奮力追逐著自身的發(fā)展目標(biāo)和利益訴求。這些既為不同層次、不同類型的大學(xué)發(fā)展提供了相應(yīng)的機(jī)遇和條件，又在不同程度上成為各類大學(xué)發(fā)展的制約因素。面對新時代中國高等教育場域變化的復(fù)雜局面，能否把握現(xiàn)代高等教育紛繁復(fù)雜的場域，適應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)大學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)健康發(fā)展，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)造就一批優(yōu)秀的教育家型大學(xué)校長。作為大學(xué)的施策者和領(lǐng)導(dǎo)者，校長在推動大學(xué)改革發(fā)展中占據(jù)著極其重要的位置，發(fā)揮著不可替代的作用。

一、高等教育場域變化對大學(xué)校長的要求

黨的十八大以來，中華民族進(jìn)入謀求偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，在教育方面提出了建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)。國家、政府、大學(xué)和民眾對建設(shè)高等教育強(qiáng)國的強(qiáng)烈渴望，為教育家型大學(xué)校長的成長提供了良好場域，同時也對大學(xué)校長提出了新的更高的要求。

(一)倡導(dǎo)教育家辦學(xué)是國家對大學(xué)校長的殷切期望

綜觀中國高等學(xué)校的性質(zhì)和發(fā)展歷程，中國大學(xué)校長一直具有“政治家、教育家”的雙重身份，相應(yīng)地也要滿足其雙重要求。進(jìn)入21世紀(jì)，中國政府和社會更加重視大學(xué)校長的發(fā)展，倡導(dǎo)“政治家、教育家辦學(xué)”的呼聲日益強(qiáng)烈，教育家辦學(xué)已成為教育界的重大關(guān)切?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，要造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。2014年10月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于堅(jiān)持和完善普通高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的實(shí)施意見》，明確指出要按照社會主義政治家、教育家的目標(biāo)要求，選好配強(qiáng)高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子特別是黨委書記和校長。這與中國高等教育經(jīng)過改革開放四十多年的粗放式、外延型的發(fā)展之后，必然要走向一流建設(shè)、內(nèi)涵式發(fā)展之路緊密呼應(yīng)。因此，從國家層面看，黨和國家事業(yè)發(fā)展對教育的需要比以往任何時候都更為迫切。而建設(shè)創(chuàng)新型國家、人力資源強(qiáng)國和世界一流的大學(xué)，需要一大批懂得世界一流大學(xué)辦學(xué)治校育人規(guī)律的教育家型校長(3)眭依凡：《世界一流大學(xué)建設(shè):呼喚教育家型校長崛起》，《大學(xué)教育管理》2016年第5期。，以適應(yīng)黨和國家事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要?？v觀中國近現(xiàn)代史，在國家危難之際，特殊的時代與不同境遇培養(yǎng)造就了一批影響深遠(yuǎn)的大家，這與當(dāng)時教育家型校長的奮發(fā)有為息息相關(guān)，如蔡元培之于北京大學(xué)、梅貽琦之于清華大學(xué)、竺可禎之于浙江大學(xué)。當(dāng)前，中國高等教育已經(jīng)站在了一個嶄新的起點(diǎn)上，面臨的任務(wù)越來越艱巨，形勢也越來越復(fù)雜，高等教育場域發(fā)生了新變化；但無論形勢如何變化，中國大學(xué)校長都應(yīng)努力使自己成為“政治家、教育家”。大學(xué)校長不僅應(yīng)具備政治家的敏銳、學(xué)問家的眼光、教育家的襟懷和管理家的魄力，而且要深刻理解黨的教育方針，深刻理解國家的高等教育政策以及對大學(xué)的任務(wù)要求，主動把學(xué)校的發(fā)展融入國家的發(fā)展，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。

(二)辦好讓人民滿意的教育是社會各界和民眾對大學(xué)校長的共同期盼

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入,中國高等教育取得了長足的發(fā)展,教育總體發(fā)展水平已躍居世界中上行列，但人民群眾對教育的滿意程度卻沒有隨著教育總體發(fā)展水平的提升而相應(yīng)提升。究其原因，主要是隨著社會主要矛盾的變化，人民群眾對美好生活的需求愈發(fā)迫切，對教育這種可以改變個人、家庭、國家命運(yùn)的重要公共產(chǎn)品的供給質(zhì)量要求也在不斷提升。社會各屆強(qiáng)烈呼吁培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)專家型校長，以適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。因此，辦好讓人民滿意的高等教育，既是落實(shí)以人民為中心、全面建成小康社會的必然要求，也是國家、人民大眾對教育的殷切期盼。當(dāng)今大學(xué)，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等重大職能使命，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)造知識和傳授知識為追求。為此，它要求必須是懂教育、有擔(dān)當(dāng)、有強(qiáng)烈使命感的教育家來擔(dān)任校長。面對當(dāng)今復(fù)雜的社會環(huán)境，大學(xué)校長不僅要高度關(guān)注社會和人民群眾對大學(xué)的期望和要求；還要承擔(dān)道德領(lǐng)袖的責(zé)任，牢牢掌握意識形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)，引導(dǎo)大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，辦真正符合社會需要和令人民滿意的高等教育，大學(xué)校長是關(guān)鍵。

(三)引領(lǐng)大學(xué)科學(xué)發(fā)展是大學(xué)本身對校長的深切要求

當(dāng)前，隨著大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、功能的擴(kuò)展、投入的多元化、資源的增加、管理體制的改革，大學(xué)的管理工作正面臨著新的挑戰(zhàn)，這對大學(xué)校長的辦學(xué)治校能力也提出了新的考驗(yàn)。大學(xué)要在現(xiàn)代社會的各種挑戰(zhàn)之中取得進(jìn)步和成功，最關(guān)鍵的一環(huán)就在于大學(xué)校長能發(fā)揮有效的引領(lǐng)作用。因此，辦好一所大學(xué)，校長的責(zé)任、追求和引領(lǐng)作用至關(guān)重要。在中國實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負(fù)責(zé)制的大學(xué)管理體制下，校長的履職盡責(zé)情況和引領(lǐng)作用發(fā)揮得是否充分，直接關(guān)系到黨的教育方針能否落實(shí)到位，關(guān)系到大學(xué)基本職能作用能否充分發(fā)揮，關(guān)系到大學(xué)內(nèi)部機(jī)制能否科學(xué)高效運(yùn)行。假如大學(xué)校長缺乏對辦好一所大學(xué)的責(zé)任感、追求和引領(lǐng)，就會對如何提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣、促進(jìn)學(xué)校更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展缺乏實(shí)干作為。近年來，很多大學(xué)在多年的大規(guī)模擴(kuò)張后暴露出一系列的問題，如辦學(xué)定位搖擺不定、學(xué)科發(fā)展水平不均衡、專業(yè)布局不合理、教師隊(duì)伍缺乏高水平的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人物等，均與大學(xué)校長對辦好一所大學(xué)缺乏追求和引領(lǐng)作用密切相關(guān)。

時代要求大學(xué)校長既要具有戰(zhàn)略思維和長遠(yuǎn)眼光、國際視野和前沿意識，又要結(jié)合大學(xué)自身實(shí)際，在管理目標(biāo)、管理制度、管理結(jié)構(gòu)及管理隊(duì)伍等方面逐步完善大學(xué)的管理體系，培育和發(fā)展大學(xué)自身的辦學(xué)特色，并使其體現(xiàn)在學(xué)校的教育思想、辦學(xué)理念、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究以及學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)等方面。大學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)已經(jīng)告訴人們：大學(xué)的存在和發(fā)展既要依賴師生的創(chuàng)造力，也要依賴校長的領(lǐng)導(dǎo)力、管理力和引領(lǐng)力。

二、高等教育場域變化對大學(xué)校長的挑戰(zhàn)

(一)教育功利化的沖擊造成教育理念的越位

當(dāng)前“雙一流”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，猶如一針強(qiáng)心劑注入高等教育肌體，極大地激發(fā)了各地在建設(shè)“雙一流”大學(xué)以及高水平大學(xué)上的熱情。在大學(xué)建設(shè)欣欣向榮的道路上，仍然存在一些功利化的現(xiàn)象。比如，一些大學(xué)追求在短時間內(nèi)建成一支高水平師資隊(duì)伍，四處“搶人”“挖團(tuán)隊(duì)”；一些大學(xué)追求更名、升格、建新校區(qū)，試圖借以提升層次、撬動學(xué)校發(fā)展；一些大學(xué)教師追求快速晉升職稱職務(wù)，屢屢發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為等。上述種種教育功利化的表現(xiàn)說明，當(dāng)今的大學(xué)難以躲避功利場的沖擊。而校長作為高等教育場域與大學(xué)場域的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)者，承受著校內(nèi)外多種場域要素的沖擊及施壓，一定程度上面臨著“功利者”侵蝕的風(fēng)險。同時，由于辦大學(xué)需要一個持續(xù)沉淀與積累的長周期過程，而中國大學(xué)校長任期普遍較短，這一時間要求上的沖突，誘發(fā)了一些大學(xué)校長為了謀求任期內(nèi)取得顯性發(fā)展成效，投身追逐短期目標(biāo)；一些大學(xué)校長不敢擔(dān)當(dāng)和作為，安于現(xiàn)狀，缺乏艱苦奮斗、砥礪前行的精神。這些問題很容易導(dǎo)致部分校長在教育理念上出現(xiàn)偏差與越位，失去對教育的信仰和對教育事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)謀劃。

(二)利益相關(guān)者的干擾造成教育治理實(shí)踐的錯位

大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織。利益相關(guān)者理論最初是應(yīng)用于公司治理的一種理論主張，后被廣泛應(yīng)用于研究企業(yè)的社會責(zé)任，強(qiáng)調(diào)關(guān)注股東利益之外的其他利益。與企業(yè)不同，大學(xué)是非營利性組織，沒有嚴(yán)格意義上的股東，某個人或某一類人都不能對大學(xué)行使獨(dú)立控制權(quán)，大學(xué)只能由利益相關(guān)者控制。大學(xué)的利益相關(guān)者可分為兩個層次：一是教師、學(xué)生、管理人員；二是政府、社會、家庭、企業(yè)，這里主要指當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、社會公眾、政府職能部門以及與學(xué)校有契約關(guān)系的當(dāng)事人等。(4)李福華：《大學(xué)治理與大學(xué)管理》，人民出版社，2012，第47-48頁。大學(xué)的決策者必須在各利益相關(guān)者之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)成一種利益平衡，不能只顧及某一群體的利益。在教育治理實(shí)踐中，不同類型的利益主體有著不同的利益訴求，每個利益主體都希望施行對自己最有利的政策措施。在高等教育場域中，大學(xué)外部的政府、社會、家庭、企業(yè)和內(nèi)部的教師、學(xué)生、管理人員，均因一定利益聯(lián)系在一起。校長與上述高等教育場域參與者關(guān)系密切，其利益相互交織融合。校長作為這些利益網(wǎng)絡(luò)中的一員，一方面有著自身特定的利益訴求，另一方面其推行的教育改革舉措必定會受某一或某些利益主體的干擾和阻礙。當(dāng)大學(xué)校長面對利益相關(guān)者之間的利益沖突，如若處理不當(dāng)，勢必造成大學(xué)治理實(shí)踐的走樣和扭曲。

(三)行政化身份的羈絆造成治理模式的失位

中國公辦大學(xué)校長是由相關(guān)上級部門選拔任命的，且都具有一定的行政級別。這種選拔任命方式根據(jù)政治地位及身份來體現(xiàn)大學(xué)校長的地位和聲望，有一定局限性。受選拔機(jī)制的制約，政府對大學(xué)校長辦學(xué)和高等教育發(fā)展保持著很高程度的集權(quán)控制和行政干預(yù)，仍然將大學(xué)校長看成是“教育管理工作者”而非“教育家”來規(guī)劃和培育，強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)校長對上級政策的執(zhí)行和服從，注重對其辦學(xué)行為的規(guī)范和管控。同時，中國公辦大學(xué)校長的任期制度也是簡單照抄照搬公務(wù)員任期制度，不僅缺乏相應(yīng)的彈性，而且任期普遍較短。較短的任期時間難以充分保證中國大學(xué)校長推行其辦學(xué)治校的理念、開展有效的治理措施。此外，一些大學(xué)校長的官本位思想嚴(yán)重，以“做官”為職業(yè)追求。為爭取政治業(yè)績和面子工程，個別大學(xué)校長依靠行政命令來體現(xiàn)長官的地位和威望，用科層化、行政化的思維和方式來辦學(xué)治校，出現(xiàn)了“不該管的管了、該管的沒管”現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)校長在辦學(xué)中缺乏自身的定力、引領(lǐng)力和創(chuàng)新力，上下層級之間缺乏良性互動，對學(xué)校的治理陷入僵化、保守、無序和低效之中。

三、大學(xué)校長利用場域資源更好成長的路徑選擇

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，建設(shè)高等教育強(qiáng)國的步伐日益加快，高等教育場域內(nèi)各大學(xué)間的競爭也不斷加劇。各類型各層次大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，紛紛花大力氣爭取高等教育場域中人、財、物、名等資源的流入。在新一輪競爭性發(fā)展中，校長作為大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵推動者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者，能否實(shí)現(xiàn)向教育家型校長轉(zhuǎn)型和成長，直接影響著一所大學(xué)在高等教育場域中的地位及資源獲得。受中國政治體制與歷史傳統(tǒng)的影響，大學(xué)校長的成長必須建立在其所掌握的政治資源、經(jīng)濟(jì)資源、社會資源、文化資源和象征資源之上。

(一)堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，不斷提高自身政治站位

黨的十三屆四中全會以后，黨中央確定高等學(xué)校全面實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。《關(guān)于堅(jiān)持和完善普通高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的實(shí)施意見》明確提出，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制是高等學(xué)校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的重要保證，必須毫不動搖、長期堅(jiān)持并不斷完善。校長在治校理政過程中必須堅(jiān)持學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，保障社會主義辦學(xué)方向。從中國高等教育場域的視角來看，校長職責(zé)的履行是國家意志在大學(xué)治理過程中的集中體現(xiàn)，也是貫徹國家教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的主要落腳點(diǎn)。要成為“政治家、教育家”型校長，首要前提是堅(jiān)持黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。校長只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)在高等教育發(fā)展中的方向性作用，才能解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，服務(wù)好國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展對高等教育提出的戰(zhàn)略需求。社會主義屬性是中國大學(xué)最鮮明的底色和特色，教育家型校長只有扎根中國大地辦大學(xué)，方能使干部師生堅(jiān)持正確的政治方向、價值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向，更好地推動“四個自信”轉(zhuǎn)化為辦好中國特色世界一流大學(xué)的自信，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出更具創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

(二)堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展，不斷提高自身綜合領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)

在高等教育場域中，各大學(xué)為了獲取辦學(xué)資源、增強(qiáng)辦學(xué)力量，存在種種競爭。作為高等教育場域與大學(xué)場域的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，校長是校外與校內(nèi)關(guān)系交織、有形與無形力量聚合的樞紐。面對復(fù)雜的多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和各方利益訴求，校長整合資源和支配資源的能力一定程度上影響著一所大學(xué)的前途命運(yùn)，這要求大學(xué)校長必須具有較高的專業(yè)化水平和綜合領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。由于大學(xué)兼具行政性和學(xué)術(shù)性，校長實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展必須在堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的前提下，樹立“中立人”意識，不被“行政人”“學(xué)術(shù)人”的身份所束縛，全身心投入專門化的管理工作，扎實(shí)履行好“對外代表學(xué)校，對內(nèi)管理校務(wù)”的崗位職責(zé)。校長提高自身的綜合領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)應(yīng)主要聚焦于三個方面。一是思想領(lǐng)導(dǎo)力。校長治校理政必須要有明確、先進(jìn)的辦學(xué)理念，并能持之以恒地將其應(yīng)用于實(shí)踐，打造出鮮明的辦學(xué)特色，使大學(xué)的整體發(fā)展更具自覺性和方向性、凝聚力和戰(zhàn)斗力。二是道德領(lǐng)導(dǎo)力。作為大學(xué)的代表人和“四有”好老師的先行者、模范者，校長要積累良好聲望并塑造光輝形象，以高尚道德修養(yǎng)引領(lǐng)師德師風(fēng)和大學(xué)文化建設(shè)。三是管理領(lǐng)導(dǎo)力。校長一方面要維護(hù)好學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，落實(shí)和執(zhí)行好黨委的重要決策；另一方面要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好、妥善處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，推動行政權(quán)力更好為學(xué)術(shù)權(quán)力服務(wù)。

(三)堅(jiān)持改善治理模式，不斷提高自身治校理政水平

隨著近些年來中國高等教育的積極擴(kuò)張，各大學(xué)學(xué)科專業(yè)、師生人數(shù)不斷增加，行政事務(wù)和管理任務(wù)也與日俱增，加上大學(xué)社會化程度日益增強(qiáng)，大學(xué)與社會各領(lǐng)域的交流愈加頻繁，導(dǎo)致校長面臨一種職責(zé)“無邊界”狀態(tài)，工作任務(wù)極其繁重。高等教育場域不同于其他社會場域，并非典型的科層組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)管理是其顯著特征。因此，校長要改善治理模式，實(shí)行“無邊界”管理。一是在學(xué)校內(nèi)部上下層級方面，校長要充分信任并授權(quán)給下級組織及個人，讓內(nèi)行人做內(nèi)行事，最大限度推動校內(nèi)人、財、物的優(yōu)化配置，既增強(qiáng)干部師生的參與感和獲得感，提高他們的積極性與自覺性，又提高決策的準(zhǔn)確性，保障決策真正落到實(shí)處。通過自上而下和自下而上的互動及信息共享，有效破除校內(nèi)各級領(lǐng)導(dǎo)及教職工被等級制度和具體工作職責(zé)所限定的弊端，使廣大干部師生充分了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)，促使他們在履職盡責(zé)中做出與學(xué)校戰(zhàn)略和目標(biāo)一致的行為。這樣也有助于校長本人從繁瑣的行政事務(wù)中解放出來，更多地將精力放在學(xué)校頂層設(shè)計、戰(zhàn)略規(guī)劃、制度安排、特色辦學(xué)以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)上，大大提高管理效能。二是在學(xué)校內(nèi)外部關(guān)系方面，校長要著力推動學(xué)校加強(qiáng)與地方政府、社會和企業(yè)的聯(lián)系，爭取一切可以爭取的辦學(xué)資源，不斷拓展大學(xué)的發(fā)展空間。與此同時，要堅(jiān)持一流育人質(zhì)量導(dǎo)向，扎實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家和社會輸送更多有用之才，在融入和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占據(jù)高等教育場域的有利位置。

(四)堅(jiān)持構(gòu)建大學(xué)命運(yùn)共同體，不斷增強(qiáng)自身價值引領(lǐng)能力

在大學(xué)場域中，每個行為主體都是利益相關(guān)者，都會依托所處關(guān)系網(wǎng)來獲取資源，求得生存。大學(xué)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要保障內(nèi)部各成員充分和較為平衡的發(fā)展，這離不開校長的價值引領(lǐng)，要求大學(xué)校長制定一個能夠凝聚人心的共同愿景，構(gòu)建出大學(xué)命運(yùn)共同體。共同命運(yùn)和愿景可極大地催生和激發(fā)廣大干部和師生追求進(jìn)步和奮斗的內(nèi)生動力，促使他們?nèi)硇牡貐⑴c到大學(xué)自身場域的發(fā)展建設(shè)之中，從而促進(jìn)個人與組織的同向同行、共建共享。如清華、北大早在1998年就率先提出要建設(shè)世界一流大學(xué)，正是有了爭創(chuàng)世界一流大學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，清華、北大才能在長期的高質(zhì)量發(fā)展中為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。同理，校長要引領(lǐng)廣大干部師生建立共同的價值取向，形成休戚與共的感情及命運(yùn)關(guān)系。正如彼得·圣吉所說，當(dāng)建立共同愿景的努力從描繪個人愿景著手時，組織就變成了人們自我實(shí)現(xiàn)的工具，他們便能全身心地參與到規(guī)劃組織發(fā)展方向的工作中來，以捕捉個人與組織協(xié)同發(fā)展的步調(diào)。(5)彼得·圣吉：《第五項(xiàng)修煉·實(shí)踐篇》，張興等譯，中信出版社，2011，第309-310頁。干部師生對共同命運(yùn)和愿景的認(rèn)同感，將轉(zhuǎn)化為他們對自身內(nèi)心及發(fā)展的獲得感和歸屬感，使其愿意分享和分擔(dān)大學(xué)發(fā)展的成就與風(fēng)險。這樣不僅有助于減少大學(xué)內(nèi)部的矛盾和沖突，使大家愿意犧牲個人利益和眼前利益，為整體利益和長遠(yuǎn)利益而和衷共濟(jì)，而且有助于吸引優(yōu)秀的師資、生源加入，共同爭取政府、社會、企業(yè)的支持。

(五)堅(jiān)持推動改革開放與創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)自身使命感和責(zé)任感

面對百年未有之大變局，中國高等教育逐漸走向世界高等教育舞臺的中央。但與世界一流大學(xué)相比，中國大學(xué)在許多方面仍有較大的發(fā)展空間。從當(dāng)前中國大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，除了排名靠前的幾十所大學(xué)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁外，其他多數(shù)大學(xué)囿于各種制約因素而發(fā)展較慢。就中國高等教育場域而言，大學(xué)已經(jīng)與外部組織及環(huán)境深度融合。因此，在新時代建設(shè)高等教育強(qiáng)國的背景下，大學(xué)校長必須要有開放的眼光和創(chuàng)新的氣魄，及時審時度勢、轉(zhuǎn)換思維、把握機(jī)遇，以革故鼎新的開拓精神及追求一流和卓越的奮勇和氣概，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面大力開放創(chuàng)新，堅(jiān)定不移地?fù)?dān)當(dāng)起引領(lǐng)大學(xué)創(chuàng)造性發(fā)展的使命。一是要加強(qiáng)與政府、社會、企業(yè)的聯(lián)系，通過爭取外部的支持，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。二是要重視大學(xué)間的合作，組建或參與大學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟，與其他大學(xué)在競爭中協(xié)作、在合作中競爭，通過競爭與合作共享發(fā)展紅利。三是要樹立開放辦學(xué)理念，積極順應(yīng)時代發(fā)展變化需求，以更加開放的眼光發(fā)展教育事業(yè)，推動國際化辦學(xué)，開展有利于滿足群眾多元化、高品質(zhì)需求和有利于世界文明交流互鑒的國際合作，著力培養(yǎng)具有開放胸襟和國際視野的優(yōu)秀人才，不斷提升中國教育的世界影響力。四是要完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，推動管理體制機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)校內(nèi)人、財、物的優(yōu)化配置。五是要加強(qiáng)信息化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)未來教育信息化、智能化發(fā)展趨勢的要求。在時不我待的高等教育場域競爭中，唯有校長不斷增強(qiáng)“功成必定在我”的使命感與責(zé)任感，方能推動大學(xué)在開放辦學(xué)中取人之長、補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新發(fā)展中實(shí)現(xiàn)突破。

總之，大學(xué)校長的成長是一個不斷自我建構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的過程，是與各利益相關(guān)者有效互動、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏的過程，是外在要求與內(nèi)在自覺相結(jié)合的過程。同時，大學(xué)校長既沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又無法批量培養(yǎng)，其成長進(jìn)步必須植根于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐母叩冉逃龍鲇?，并在不斷適應(yīng)場域變化的過程中為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國、辦好讓人民滿意的高等教育作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。