陳陸露

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450000）

隨著各高校藝術(shù)領(lǐng)域的擴(kuò)招，除了傳統(tǒng)風(fēng)景園林、林學(xué)、城市規(guī)劃等景觀相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，以藝術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的景觀專業(yè)學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)挑戰(zhàn)。作為傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的同濟(jì)大學(xué)更偏向城市綠地系統(tǒng)、風(fēng)景名勝規(guī)劃以及區(qū)域性的生態(tài)規(guī)劃，也形成了最初的景觀學(xué)教育體系；傳統(tǒng)農(nóng)林院校所開設(shè)的景觀學(xué)科，大部分利用其自身優(yōu)勢學(xué)科及背景主要針對新苗木的育種與植物配置；傳統(tǒng)的城規(guī)學(xué)院則更加偏向區(qū)域性規(guī)劃，或是老城更新等項(xiàng)目的研究。作為藝術(shù)學(xué)科培養(yǎng)下的學(xué)生，因?yàn)槭峭ㄟ^藝術(shù)考試選拔上來的，加上前期藝術(shù)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)，美學(xué)修養(yǎng)及設(shè)計(jì)創(chuàng)造性是培養(yǎng)的主要方向。大部分藝術(shù)院?；蛩囆g(shù)學(xué)院開設(shè)景觀專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)科背景及授課經(jīng)驗(yàn)的不足，所以在學(xué)科建設(shè)中沒有強(qiáng)有力的支撐，這成為景觀專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1 課程設(shè)置

目前，為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，藝術(shù)學(xué)院景觀專業(yè)學(xué)生主要針對的是技能上的培訓(xùn)，在授課中，根據(jù)藝術(shù)學(xué)科的背景，主要從基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)課三個(gè)大方向培養(yǎng)。在景觀方向四年本科學(xué)制中，其中一、二年級課程分為景觀方向基礎(chǔ)課，三、四年級為主修，學(xué)生在四年內(nèi)必須修滿192 分。課程大致可以分為6類：

（1）規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程：包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程、景觀專項(xiàng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

（2）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包括建筑初步、表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論等課程；項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程包含各類型小型場地的設(shè)計(jì)，根據(jù)場地、尺度、現(xiàn)狀的不同給出要求；景觀專項(xiàng)課程主要針對實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行落地性質(zhì)的訓(xùn)練和實(shí)踐，提高學(xué)生的作品深度與設(shè)計(jì)能力。

（3）工程技術(shù)類課程：這類課程包括建筑材料與施工工藝、建筑構(gòu)造、工程預(yù)算、建筑測繪等。

（4）環(huán)境工程類：園林綠化、景觀預(yù)算、景觀測繪、景觀制圖等課程。

（5）人文類課程：包括園林史、設(shè)計(jì)史論、中外建筑史等，這類課程是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（6）與專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類基礎(chǔ)課程：包括素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)研究、文學(xué)鑒賞、攝影基礎(chǔ)等課程。

2 教學(xué)資源

2.1 教師

藝術(shù)學(xué)院教師的學(xué)科背景各不相同，所以會帶有強(qiáng)烈的學(xué)科背景，除此之外教師大多也會結(jié)合自身的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)保證了課程的實(shí)操性與落地性。學(xué)院也會常年聘請校外行業(yè)同人或?qū)＜覍Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)或是課程進(jìn)行指導(dǎo)。這樣保證了設(shè)計(jì)與工程的高度結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)場所

藝術(shù)學(xué)院除了常規(guī)的畫室外，景觀專業(yè)學(xué)生在校還有四大類學(xué)習(xí)場地：普通教室、工作坊、機(jī)房、展覽館。教室：每個(gè)班級都會具備教室，教師或?qū)熆梢赃x擇在多媒體教室進(jìn)行講授也可以選擇在普通教室進(jìn)行輔導(dǎo)，方便方案的輔導(dǎo)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作；工作坊：景觀專業(yè)具備自己獨(dú)立運(yùn)作的工作坊，以便有項(xiàng)目的老師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以利用工作坊的資源，提高設(shè)計(jì)能力；機(jī)房：主要針對景觀專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件使用，學(xué)生也可以使用機(jī)房電腦進(jìn)行渲圖或設(shè)計(jì)等工作；展覽館：最具特點(diǎn)的課程或是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都將會通過展覽館進(jìn)行展示，每天都開放，展品也會根據(jù)課程的進(jìn)行隨時(shí)更換。教師也會針對結(jié)課作業(yè)或是畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，別的年級的同學(xué)也可以隨時(shí)參觀或是旁聽。通常，這樣的氛圍是隨意且放松的。

2.3 學(xué)科資源

當(dāng)前我國的景觀專業(yè)教學(xué)，盡管在同一層次上，但是又分屬不同的院系，所以知識體系完全不同。從屬于不同學(xué)科體系的林、工、農(nóng)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等專業(yè)在根本上無法統(tǒng)一各自的核心課程，造成學(xué)生專業(yè)技能偏差明顯，技能不全。如當(dāng)前林學(xué)（北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林、中南林等）院校中的景觀核心課程，主要圍繞植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、園林史、園林建筑等課程開設(shè)；工學(xué)（同濟(jì)、西安建筑大學(xué)）則更突出建筑學(xué)、土木工程、園林樹木學(xué)等學(xué)科；設(shè)計(jì)學(xué)和藝術(shù)學(xué)（央美、國美）院校的主干課程為素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)專項(xiàng)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等。藝術(shù)院校學(xué)生都具有較高的藝術(shù)審美及創(chuàng)新的思維，但是對植物的特征習(xí)性、建筑構(gòu)造、生態(tài)重塑上的能力欠佳，在實(shí)踐過程中也暴露出了工程執(zhí)行能力、落地性、技能性的能力欠佳。相較于綜合性大學(xué)或是具有理工類學(xué)科背景的大學(xué)，其實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)或者相應(yīng)的理論基礎(chǔ)比較牢固，但是藝術(shù)院校中的景觀學(xué)生沒有這類的資源，只能依靠與其他學(xué)校交流或是在實(shí)際項(xiàng)目中不斷補(bǔ)充，或者以自身的學(xué)科優(yōu)勢出發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)意及學(xué)科融合方面進(jìn)行發(fā)展，走出一條自己的特色之路。

3 景觀專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

3.1 教育形式

藝術(shù)院校的性質(zhì)分為民辦與公辦兩種，經(jīng)過高考的分?jǐn)?shù)分流后，民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)相對于公辦會差一些，學(xué)生后期的領(lǐng)悟能力及學(xué)習(xí)能力都不是很高。民辦高校更注重學(xué)生的就業(yè)率及市場適應(yīng)能力，所以在教育形式上更偏重技能型人才的培養(yǎng)，而公辦高校雖然也有就業(yè)壓力但是沒有那么大，在教學(xué)上更加注重理論以及美學(xué)思維的培養(yǎng)。進(jìn)入行業(yè)后，大部分學(xué)生都會從事基礎(chǔ)崗，從事繪圖、設(shè)計(jì)、施工的基礎(chǔ)工作。

因此，藝術(shù)學(xué)院的景觀教育不僅要完善學(xué)科背景，加強(qiáng)與綜合性或工科院校的交流，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身創(chuàng)造性的優(yōu)勢，彌補(bǔ)技術(shù)上的硬傷。但也不能僅依靠與其他高校之間的交流，從根本上還是需要建設(shè)自己的科研基地，探索出屬于自己的實(shí)踐研究方法，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。

3.2 教育目標(biāo)

區(qū)別于傳統(tǒng)的風(fēng)景園林專業(yè)，藝術(shù)學(xué)院景觀專業(yè)的創(chuàng)新性和跨學(xué)科性是主要特色。藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在四年培養(yǎng)中注重的是傳統(tǒng)藝術(shù)的運(yùn)用。在實(shí)際項(xiàng)目中，我們的學(xué)生更側(cè)重于建筑空間和城市景觀的融合，會與室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、規(guī)劃師、工程師緊密合作，以景觀的手法創(chuàng)造性的展示公共空間和植物。所以在培養(yǎng)目標(biāo)中明確傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造具有自身藝術(shù)鑒賞能力的景觀人才，區(qū)別于其他工科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，更具備創(chuàng)造力和項(xiàng)目分析能力。

針對景觀專業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要是配合建筑、規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)師進(jìn)行后續(xù)或前期設(shè)計(jì)，所以在課程的培養(yǎng)上，會加設(shè)三種學(xué)科的課程，讓學(xué)生對于這三類專業(yè)有一個(gè)基本的了解，為之后的設(shè)計(jì)或建造打下基礎(chǔ)。

3.3 職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

景觀專業(yè)的人才屬于復(fù)合型的人才，技術(shù)性和綜合性都比較強(qiáng)，所需技術(shù)和藝術(shù)含量都很高，景觀崗位的重要性就逐漸凸顯出來了。從景觀從業(yè)者到景觀總工，需要掌握管理和技術(shù)兩種技能還需要不斷提升的理論基礎(chǔ)，自身的綜合性就會逐漸凸顯出來。然而掌握這些發(fā)展目標(biāo)不是一時(shí)的，需要長期且有效的成長途徑，最終發(fā)展為綜合高級人才。然而，這是一個(gè)復(fù)雜且艱巨的過程。

4 教育發(fā)展趨勢

4.1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)下景觀學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科上存在這很多不確定性和變化，雖然景觀行業(yè)也參與到全球很多大型項(xiàng)目中了，但學(xué)科并沒有像建筑或工程那樣被廣泛的接受和理解。景觀專業(yè)可以叫做風(fēng)景園林、林業(yè)、景觀三個(gè)稱呼，專業(yè)之間沒有明確的界定和分類，業(yè)界對于景觀的認(rèn)可度低于建筑或是城規(guī)，主要是沒有像建筑一樣引人注目的設(shè)計(jì)。

一些景觀設(shè)計(jì)師側(cè)重與規(guī)劃師或是建筑師打配合完成，公共空間或是城市市政類項(xiàng)目。另一個(gè)趨勢是把景觀作為一種創(chuàng)造性的改變，開始涉及生態(tài)、森林、風(fēng)廊等專業(yè)性很強(qiáng)的項(xiàng)目中，接觸的專業(yè)更多的是環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)、林業(yè)等。雖然這一類型的項(xiàng)目不容易辨別，但是領(lǐng)域面積和影響將更加深遠(yuǎn)。

4.2 專業(yè)發(fā)展方向

在現(xiàn)代景觀教育上，不僅僅停留在植樹造林，開始涉及更多的領(lǐng)域和層面，例如綠色基礎(chǔ)設(shè)施，這一概念將植入城市未來發(fā)展，與城市路網(wǎng)、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)同等重要；除了綠色基礎(chǔ)設(shè)施還有城市的生態(tài)性問題需要關(guān)注；現(xiàn)代城市面積逐步擴(kuò)大，熱島效應(yīng)的問題日益明顯，需要景觀設(shè)計(jì)師針對上述問題從經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)手段去引導(dǎo)創(chuàng)造新的空間語匯。藝術(shù)院校的景觀教育更需要呼應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，調(diào)整現(xiàn)有課程，提供多方向的選擇，提供更多的選修課程，也可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)的評估中調(diào)整側(cè)重。在全球建設(shè)景觀學(xué)科的高校中，這種方式不存在“標(biāo)準(zhǔn)”的景觀設(shè)計(jì)師，需要保留藝術(shù)學(xué)院的特色，也更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這種多元化和彈性。

4.3 行業(yè)發(fā)展方向

一些新晉的景觀規(guī)劃方式也在展示景觀規(guī)劃師的價(jià)值，比如城市更新、老舊小區(qū)改造，從側(cè)面將景觀規(guī)劃師設(shè)置于新的景觀尺度中，也為城市發(fā)展和城市研究提供一個(gè)新的方向。景觀規(guī)劃師可以在業(yè)內(nèi)得到更多的認(rèn)可，這些對社會做出貢獻(xiàn)的項(xiàng)目，至少在未來10 年內(nèi)繼續(xù)發(fā)展。

5 未來培養(yǎng)目標(biāo)

除了提升整個(gè)景觀教育素質(zhì)外，首先應(yīng)該樹立以自然為本的價(jià)值觀，根據(jù)公共社會性、生態(tài)合理性、學(xué)科綜合性的景觀學(xué)特征，廣泛掌握與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，這是教育者的初始目標(biāo)。其次，從市場出發(fā)，確立長期從業(yè)目標(biāo)，選擇適合就壓發(fā)展的起點(diǎn)。從就業(yè)到學(xué)業(yè)，從宏觀到微觀，每個(gè)階段都需要不斷調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)階段自身學(xué)科特點(diǎn)，尋求學(xué)科發(fā)展的空間。無論是設(shè)計(jì)、施工都需要長期的實(shí)踐，多總結(jié)、多學(xué)習(xí)、多鉆研，才能提高綜合能力，培養(yǎng)出符合時(shí)代的人才。