鄭琳琳

【摘要】聽障兒童，即聽覺障礙的兒童。由于受到先天或后天的影響，一些兒童有著不同程度的聽力損失，導(dǎo)致他們存在聽不到或聽不清的情況。但若能對聽障兒童實施有效的語言康復(fù)訓(xùn)練，對于發(fā)展他們的聽覺和語言能力都將產(chǎn)生積極影響。因此，本文從設(shè)定生活情境，激發(fā)語言表達欲望;進行角色扮演，重現(xiàn)語言交際場景;開展動態(tài)游戲，滲透語言訓(xùn)練指導(dǎo)三方面對特殊教育中聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練方法展開了探討。

【關(guān)鍵詞】探索訓(xùn)練;模擬情景;語言指導(dǎo)

中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0013-02

Language Rehabilitation Training Method for Hearing Impaired Children in Special Education

（Special Education Center，Pizhou City，Jiangsu Province，China）ZHENG Linlin

【Abstract】Hearing impaired children are children with hearing impairments.Due to congenital or acquired effects，somechildren have varying degrees of hearing loss，leading to situations where they cannot hear or cannot hear clearly.However，effective language rehabilitation training for hearing impaired children will have a positive impact on the development of their hearing and language skills.Therefore，this article discusses language rehabilitation training methods for hearing im‐paired children in special education from three aspects：setting life situations，inspiring language expression desire;per‐forming role-playing，reproducing language communication scenes;developing dynamic games and infiltrating language training guidance.

【Keywords】Exploration training;Simulated scenarios;Language guidance

在特殊教育中，聽障兒童的教育主要集中在語言康復(fù)訓(xùn)練方面。但是，對于大多數(shù)兒童來講，在聽不到或聽不清的情況下，他們很難產(chǎn)生說的欲望，也很難主動參與到一系列的活動中。顯然，這種狀態(tài)對于聽障兒童的語言發(fā)展和心理健康發(fā)展都是極為不利的?；诖?，教師應(yīng)該結(jié)合聽障兒童的基本情況，不斷探索聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練方法，以促進聽障兒童的聽覺和語言發(fā)展。

一、設(shè)定生活情境，激發(fā)語言表達欲望

生活即學(xué)習，學(xué)習即生活。對于聽障兒童來講，距離他們最近也最能讓他們感到放松的便是自己熟悉的生活環(huán)境。所以，在特殊學(xué)校教育中，為了激發(fā)兒童的語言表達欲望，教師可以從生活實際出發(fā)，為他們設(shè)定生活情境，從而使兒童能夠在熟悉且感興趣的環(huán)境中產(chǎn)生表達的欲望，這對于他們走出自己的世界并構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)有著積極的促進作用。

在聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練中，教師首先要重視激發(fā)他們的語言表達欲望。為此，我經(jīng)常從實際生活出發(fā)進行指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，在一次語言訓(xùn)練課上，我先寫下了“糖果”這一主題，之后向大家展示了各種各樣的糖果圖片，并讓大家挑選自己喜歡的糖果類型，從而將大家?guī)脒@一生活情境中。在調(diào)動起大家的積極性之后，我借助手語引導(dǎo)他們從糖果的味道、顏色、形狀、大小、軟硬等方向進行選擇和表達，從而使兒童開始根據(jù)自己的口味展開了自主思考。在給予大家一定的思考表達時間后，我邀請了幾位小朋友進行展示，大家也在表達欲望的推動下嘗試說出了自己的諸多想法。

二、進行角色扮演，重現(xiàn)語言交際場景

顧名思義，角色扮演就是讓兒童去扮演某一角色進行相應(yīng)的語言交流與活動的方式，能夠?qū)和糜谝欢ǖ慕巧h(huán)境中，并自覺思考自己所扮演的人會怎樣與他人交流，又會有哪些典型的動作，這對于提高兒童的語言表達能力和交往能力具有重要作用。

在我所進行的角色扮演活動中，常用的場景有家庭、商店、醫(yī)院等，這些都是兒童較為熟悉且能夠進行表達的方向。以“商店”為例，讓大家進行角色扮演之前，我先與班級中的一名兒童進行了示范，帶他模擬了購物時的場景，并借助手語以店員的身份進行了一系列的詢問，從而使他們產(chǎn)生了身臨其境之感。做完示范后，我先與大家一起進行了商店場景的建設(shè)，將物品進行了擺放。做好這一準備后，我扮演店員的身份，讓大家三三兩兩地進行購物模擬。作為店員，我充分進行了語言上的帶動，以手語和肢體語言引導(dǎo)他們說出自己的喜好，主動進行了商品的挑選，借此提高了聽障兒童的溝通技巧?？梢?，角色扮演活動對于聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練具有不可忽視的效果，更有助于兒童將所學(xué)語言內(nèi)化為自己的語言。

三、開展動態(tài)游戲，滲透語言訓(xùn)練指導(dǎo)

對于大多數(shù)兒童來講，游戲是最能產(chǎn)生愉悅感的活動。聽障兒童盡管存在聽覺和語言上的缺陷，但熱愛游戲依然是他們的本能與天性。所以，為了有效展開語言康復(fù)訓(xùn)練，教師可以借助動態(tài)游戲的開展來滲透語言訓(xùn)練指導(dǎo)，從而使聽障兒童在教師的指導(dǎo)下掌握基本的語言訓(xùn)練方法。

以“小動物走路”的動態(tài)游戲為例，我在教學(xué)初通過手語引導(dǎo)大家觀察有趣的動物，并讓他們進行了辨認和模仿。在這基礎(chǔ)上，大家的積極性也得到了極大的調(diào)動。之后，我將孩子們進行了分組，并為各個小組安排了一名語言能力較強的兒童。在做好充分的前提準備后，我以隨機的形式展示了大家熟悉的動物，并以示范的形式進行了模仿，使大家明白了之后是模仿環(huán)節(jié)。隨后，我利用手語告訴各小組成員，他們要根據(jù)不同動物做出不同的動作。這一要求的提出使大家在觀察自己動作的同時，也開始關(guān)注同小組的其他人，而一些表達能力稍強的兒童便起到了一定的帶動作用，使大家開始嘗試與小組其他人進行交流。并且，我讓大家做出動作的同時想一想它們都是如何發(fā)生聲音的，從而進一步激發(fā)了聽障兒童的表達欲望。

總之，聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，教師要具備充足的耐心和恒心，只有不斷給予聽障兒童以有效的刺激和引導(dǎo)，才能有效激發(fā)他們的自主表達意識，提高他們的語言能力。

參考文獻：

[1]袁綠南，周忠霞.聽障兒童語言康復(fù)對策研究[J].課程教育研究，2017（17）.

（責編 林娟）