于 靜，李敏賢

(唐山師范學院 化學系，河北 唐山 063000)

教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法(暫行)》)；黨的十九大報告也提出加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展；地方政府及各大高校紛紛發(fā)布“雙一流”建設(shè)實施方案與發(fā)展規(guī)劃，全國掀起了高等教育的“雙一流”建設(shè)熱潮[1-3]。特別是“雙一流”建設(shè)強調(diào)"開放競爭、動態(tài)調(diào)整、有進有出"的實施模式，打破了以往“985”、“211”等評定機制中的終身制固化機制。此外，“雙一流”學科建設(shè)為占高?？倲?shù)九成以上的地方高校，提供了以個別特色優(yōu)勢學科突破一流、以點帶面梯度式提升的機會。

面對雙一流建設(shè)恰逢其時的發(fā)展契機，地方高校應把握機遇，瞄準定位，精心布局，以優(yōu)勢特色專業(yè)為突破口，加強雙一流建設(shè)。唐山師范學院立足能源化學工程專業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，建立與人才培養(yǎng)目標相對應的科學化、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標體系；構(gòu)建校內(nèi)培養(yǎng)與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)并舉的二元培養(yǎng)模式；按照“培養(yǎng)+引進”的原則，重視教師實踐應用能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊；改進教學組織形式和教學方式，重點突出能源化學工程專業(yè)教學資源和實踐基地建設(shè)；健全專業(yè)管理組織及專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系，探索創(chuàng)新構(gòu)建地方高校能源化學工程專業(yè)獨具特色的應用型人才培養(yǎng)模式。

1 建立與人才培養(yǎng)目標相對應的科學化、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標體系

由政府相關(guān)部門專家、行業(yè)企業(yè)專家、教育專家及專業(yè)調(diào)研人員和教師組成專業(yè)建設(shè)指導委員會，共同對能源化學工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標從知識、能力、和素質(zhì)三個維度進行解析，提出專業(yè)人才培養(yǎng)的能力建設(shè)、知識探究、人格養(yǎng)成的要求，優(yōu)化“以學生為中心、以本為本”的人才培養(yǎng)方案，從而確定能源化學工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標體系[4-6]。同時邀請校外相關(guān)領(lǐng)域資深專家，以論證會和聽課的形式，從課程設(shè)置和教學內(nèi)容與用人單位對人才要求的適應程度等方面，研論專業(yè)課程體系，依據(jù)需要的知識能力和素質(zhì)，整體構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置，更新和優(yōu)化授課內(nèi)容，增設(shè)能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的方向課程，構(gòu)建特色鮮明、以社會需求為導向、以專業(yè)應用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)導向型課程結(jié)構(gòu)體系。在以人才培養(yǎng)方案為方向、以課程結(jié)構(gòu)體系為載體的基礎(chǔ)上，建立步驟明確可實施、量化指標清晰可測評，“以學生為中心、以本為本”的科學化、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標體系。

2 構(gòu)建校內(nèi)培養(yǎng)與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)并舉的二元培養(yǎng)模式

雙一流建設(shè)應以專業(yè)建設(shè)為立足點和出發(fā)點，而專業(yè)應用能力培養(yǎng)中必須以能力為主導，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，這就需要構(gòu)建校內(nèi)培養(yǎng)與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)并舉的二元培養(yǎng)模式。首先，需要轉(zhuǎn)變專任教師的教育理念，本著"從學生出發(fā)，面向社會需求，供需融合"的原則，邀請地方企業(yè)參與從頂層設(shè)計到資源配置、教學設(shè)計、質(zhì)量評價的全部人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以校企合作、共同設(shè)計、終端評價的模式提升人才質(zhì)量[7]。其次，更新教學觀念。摒棄單向教授知識的傳統(tǒng)教學法，注重產(chǎn)學研結(jié)合，對接企業(yè)需求，探索“課堂教學+企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場教學”的運行方式，通過現(xiàn)場教學強化學生對理論知識的理解，實現(xiàn)理論講授與實踐探究的并行交叉、協(xié)調(diào)整合，將專業(yè)見習活動融合到專業(yè)課教學活動中，以專業(yè)應用為導向，促使學生專業(yè)理論和專業(yè)技能并行增長。再次，以產(chǎn)學研為抓手，建立學校的科學研究和企業(yè)的技術(shù)開發(fā)深度融合機制，加強校企業(yè)合作，建立校外實踐基地[8]。充分發(fā)揮校內(nèi)理論教育資源在人才培養(yǎng)方面優(yōu)勢以及校外基地在實踐能力提升方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂傳授與實踐提升的有機結(jié)合，建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合的運行機制。該機制將有利于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)用人機制的深度融通，實現(xiàn)企業(yè)人才需求標準和教育人才培養(yǎng)標準的“無縫對接”。

3 建設(shè)一支雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊

雙一流建設(shè)中專業(yè)教學團隊建設(shè)的核心在于團隊結(jié)構(gòu)和教師素質(zhì)建設(shè)。培養(yǎng)應用型人才離不開雙師型教師，而地方高校雙師型教師隊伍建設(shè)又存在諸多不足。我校結(jié)合自身特點建立了"培養(yǎng)+引進"相結(jié)合的機制。首先，以校企合作為契機，將專業(yè)教師送入企業(yè)培養(yǎng)實踐經(jīng)驗和技能。直接安排教師進入生產(chǎn)一線，和富有經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員零距離對接，打造工程師型教師。其次，將企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗同時又具有教學技能的人才柔性引進來，直接與學生零距離對接，實現(xiàn)實踐知識的面對面?zhèn)魇?。最終形成一支既有較高學術(shù)水平又有豐富的工程實踐經(jīng)驗的師資隊伍。

4 改進教學組織形式和教學方式，重點突出能源化學工程專業(yè)教學資源和實踐基地建設(shè)

雙一流建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為突破口，就必須要全面開展教學改革[9]，改進教學組織形式和教學方式，重點突出人才培養(yǎng)中實踐教學的占比和質(zhì)量。首先，緊抓精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，改革實驗實踐教學體系，以科研成果為支撐，加強實驗實踐教學，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，以學生的知識獲取，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為出發(fā)點和落腳點，學習和借鑒其他院校在應用型人才培養(yǎng)方面的先進教學方法，重視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、知識的生產(chǎn)實踐應用能力、自主學習自我提升的能力以及適應多元化社會的能力。積極鼓勵教師圍繞應用型人才培養(yǎng)，大膽開展教學方法創(chuàng)新，推進研究性學習，推行啟發(fā)式教學，逐漸形成以培養(yǎng)應用能力為本位的教學方法體系。

第一，依托“基礎(chǔ)實驗”、“綜合性實驗”、“設(shè)計研究性實驗”的實驗課程教學體系建設(shè)三個不同層次的實驗教學平臺[10-12]。第二，通過校企產(chǎn)學研合作，爭取多方資金，將教師的科研成果建成中試生產(chǎn)線，作為校內(nèi)實訓基地，打造教學科研共贏機制的典范。校內(nèi)實訓基地的人員由課題組成員、企業(yè)合作人員、大三或大四學生組成，發(fā)揮兩方面的基本作用：一是作為實訓基地對學生開放，承擔應化專業(yè)的實驗實踐教學任務(wù)，二是要盡快完成科研成果轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)學研合作。第三，增加資金投入，升級現(xiàn)有實驗室，引進多樣式的實驗實踐教學平臺。第四，積極推進校企合作，增設(shè)新的校外實習實踐基地，將實習環(huán)節(jié)建成分散實習和集中頂崗實習共存的多種方式。第五，鼓勵和吸引學生以不同的方式積極參與創(chuàng)新項目。以實驗實踐教學平臺為基礎(chǔ)，鼓勵學生將有創(chuàng)意的研究設(shè)計性實驗申報和實施為創(chuàng)新項目。學生申報創(chuàng)新型課題，自己確定目標，通過查閱資料或小組討論自己設(shè)計工作過程，開放實驗實踐教學平臺的場地及設(shè)備支持他們進行課題的研究工作，指定教師進行必要的指導。選拔具有較高科研潛能，創(chuàng)新意識的學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，參加各種挑戰(zhàn)杯、科技大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等。在堅持以學生為主的同時，選擇雙師型教師進行專門輔導，并根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)計劃的科技含量與源頭創(chuàng)新為特色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從學生已經(jīng)開展的創(chuàng)業(yè)項目中篩選出具有產(chǎn)業(yè)化前景的項目，優(yōu)先提供資金資助和技術(shù)支持，并在適當?shù)臅r機推向社會，成立相應的公司，使學生的創(chuàng)業(yè)計劃項目由“模擬”逐步變?yōu)椤艾F(xiàn)實”。

5 健全專業(yè)管理組織及專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系

課堂教學質(zhì)量是雙一流建設(shè)中應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要監(jiān)控點。要改變以往以知識評價為本位的質(zhì)量監(jiān)控模式，建立以提升學生應用技能和整體素質(zhì)為目標的評價方式。將“學生評教”、“同行評價”、“督導監(jiān)督”有機結(jié)合，推行“掛牌”教學，淘汰“水課”，打造“金課”。將培養(yǎng)特色鮮明的應用型專門人才作為專業(yè)教學中能力培養(yǎng)的標準參數(shù)，樹立特色，明確目標，并以此確定知識傳授與能力培養(yǎng)在質(zhì)與量方面的要求。改革和創(chuàng)新考核評價方式，針對學生中普遍存在重成績、輕能力，重知識學習、輕知識運用的現(xiàn)象，進行基于過程評價和自主學習能力考核的評價模式改革，在這種模式中，平時考核成績(可采用小論文、課程設(shè)計、調(diào)查報告、讀書心得、案例策劃等方式)在總成績中將占有較大比例，自主學習的考核成績也占一定比例。進一步完善學生素質(zhì)評價體系，加大知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力在評價指標體系中的權(quán)重。

完善教師教學能力評價體系，加強對教師實踐教學能力的評價，提倡推行基礎(chǔ)理論教學與實驗實踐教學并行考核的機制，激發(fā)專業(yè)教師自發(fā)提升實踐教學能力的原始驅(qū)動力，實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的提升。地方院校應用型人才的培養(yǎng)必須面向地方企業(yè)，及時獲取地方企業(yè)的人才需求信息，建立一套及時、高效的人才需求信息反饋機制。建立畢業(yè)生的畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查機制，及時掌握畢業(yè)生在工作崗位上的表現(xiàn)。同時，通過畢業(yè)生工作后的技能需求反饋，有預見性地調(diào)整專業(yè)的后續(xù)培養(yǎng)目標體系，適時調(diào)整、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，以增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。