胡 驥，王萬慧

(1.洛陽理工學院 材料科學與工程學院，河南 洛陽 471023；2.洛陽理工學院 環(huán)境工程與化學學院，河南 洛陽 471023)

OBE(Outcome based education)，即成果導向教育，是指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果?！癘BE”理念和方法被公認為是追求卓越教育的有效方法[1]。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國工程教育認證結(jié)果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國和地區(qū)實現(xiàn)互認。因此，將“OBE”理念作為我校本科專業(yè)建設(shè)改革的方向具有十分重要意義。

近年來，隨著世界復合材料工業(yè)的快速發(fā)展，復合材料的專業(yè)技術(shù)專業(yè)人才需求量逐年增加?！稄秃喜牧铣尚凸に噷W》課程主要介紹復合材料的各種成型工藝的原理、工藝過程及成型設(shè)備，是專業(yè)核心課程，內(nèi)容綜合性強，實踐性強，對學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。由于復合材料成型方法種類繁多，且涉及物理、化學、力學和機械等多方面的知識，學生在學習過程中普遍反映理論與實踐不能有效結(jié)合。經(jīng)過對畢業(yè)生的調(diào)研，還發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)生因?qū)I(yè)課知識掌握不牢固而無法快速適應(yīng)工作崗位的問題。因此，以“OBE”理念為導向?qū)υ撜n程進行教學改革已迫在眉睫。

1 《復合材料成型工藝學》課程以往教學中存在的問題

1.1 理論與實踐不能有效結(jié)合

《復合材料成型工藝學》課程的理論與實踐教學環(huán)節(jié)分為兩個學期完成，分別是大學三年級下學期和大學四年級上學期。學生先學習理論課，再進行生產(chǎn)實習和課程設(shè)計。由于理論課程內(nèi)容枯燥、不易懂，學生學習積極性和主動性普遍不高，導致學生理論考試成績不理想。進一步的，學生對理論課程掌握不佳又會影響實踐環(huán)節(jié)的學習，由此形成一個惡性循環(huán)，導致該課程總體的教學效果不夠理想，既定教學目標的達成度較差。此外，有些學生還反映實踐環(huán)節(jié)與理論學習間隔時間較長，有些內(nèi)容已經(jīng)遺忘或不熟悉，所以在實踐時往往一頭霧水，導致在工廠實習時看到設(shè)備叫不出名字，工藝流程模糊不清，課程設(shè)計不知道從何下手等問題普遍存在。

1.2 理論課教學手段單一

教學手段傳統(tǒng)，大部分內(nèi)容以講授為主并結(jié)合PPT與板書。由于手段單一，內(nèi)容枯燥導致課堂氣氛不活躍，互動較少，學生參與度低，學生缺乏主動性和積極性，課堂學習效果不理想。

1.3 考核機制不完善

理論課考試以期末考試為主，占總成績的80%。實踐環(huán)節(jié)以實習報告和課程設(shè)計圖紙的成績?yōu)樽罱K考核結(jié)果。這種考核方式單一且獨立，考試結(jié)果不能綜合反映學生的學習效果，導致學生只會死記硬背工藝流程，缺乏解決實際問題的能力，職業(yè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)與提高。

基于以上問題，為了提升學生主動學習的積極性，改善《復合材料成型工藝學》的教學效果，將“OBE”理念融入到該課程的改革實踐中。以成果為導向優(yōu)化教學模式，對課前、課中、課后多個教學環(huán)節(jié)進行全方位的改革，取得了理想的教學成果。

2 《復合材料成型工藝學》課程改革思路

2.1 以成果為導向，優(yōu)化教學設(shè)計

為更好的將“OBE”理念深入到該課程的各個環(huán)節(jié)，更加突出以應(yīng)用為導向，將理論與實踐環(huán)節(jié)的順序進行了優(yōu)化調(diào)整。理論和實踐環(huán)節(jié)全部安排在大學四年級的第一學期，開學先進行為期4周的生產(chǎn)實習，再進行10周的理論課教學，理論學習完成后進行課程設(shè)計。通過“實踐+理論+實踐”的模塊突出該課程的應(yīng)用性，將理論和實踐更好的融合，使學生能夠?qū)W以致用。

首先，學生通過到工廠參觀學習，能夠初步了解生產(chǎn)工藝的各個環(huán)節(jié)，也對今后可能的工作環(huán)境有了初步的認識，企業(yè)的工程師也可實地給學生們講解各類工藝流程的操作規(guī)范等內(nèi)容。通過以上環(huán)節(jié)，學生可認識到該專業(yè)課的應(yīng)用領(lǐng)域和價值，達到提高學生學習興趣的目的。而后，在理論課學習環(huán)節(jié)，基于學生實習的積累，著重強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。最后，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，在實踐和理論的基礎(chǔ)上，對學生能力進行綜合考查，強化學生解決實際問題的能力。

2.2 結(jié)合實踐，調(diào)整教學內(nèi)容

由于該課程教學環(huán)節(jié)安排的順序是工廠實習先于理論課學習，為更有效的將理論與實踐結(jié)合，因此將教學內(nèi)容按照工廠實習流程的先后順序進行重新調(diào)整，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，使枯燥的理論課更加生動，提高學生學習興趣。例如：學生在實習過程中多次參觀纏繞成型工藝的生產(chǎn)流程，對此工藝的特點形成了深刻的印象。所以課堂教學時將有關(guān)纏繞成型工藝的教學內(nèi)容提前，趁熱打鐵，夯實學生對此部分內(nèi)容學習的效果。授課內(nèi)容的調(diào)整有利于提高教學的效率，增強學生的自信。

2.3 “線上+線下”混合式教學，提高學生參與度

為提高學生在教學過程的參與度，在理論教學環(huán)節(jié)中引入“線上+線下”混合式教學方式，以項目式和討論式教學手段為主[2]。同時，將學生在工廠實習涉及到的有關(guān)工藝設(shè)備、實際案例及操作規(guī)范等資料上傳至線上平臺，供學生隨時隨地進行學習。課上可將典型案例進行分組討論，增加學生的參與度，在討論中互相學習，能夠增加學生的積極性和主動性。例如：在模壓成型這一章課堂授課之前，先將有關(guān)的學習資料上傳到在線平臺，并設(shè)定知識點，督促學生完成每個知識點的學習；課后再通過在線平臺布置作業(yè)，利用線上系統(tǒng)的優(yōu)勢快速統(tǒng)計出學生的答題情況，根據(jù)反饋及時調(diào)整教學方案。

2.4 多元化考核方式，提高學生解決復雜工程問題能力

在實踐環(huán)節(jié)的工廠實習部分，在原有的考核方式基礎(chǔ)上增加了小組PPT討論環(huán)節(jié)。學生把實習過程中學習到的生產(chǎn)工藝或操作注意事項等內(nèi)容以小組匯報的形式進行分享討論。通過該環(huán)節(jié)的加入，學生能夠把在實習中所學的內(nèi)容進行互相交流和學習，也能反映出學生在實習中的學習態(tài)度，使得考核方式更加客觀和全面。

在理論課學習部分，在原來以期末考試為主的基礎(chǔ)上增加了形成性評價環(huán)節(jié)，其中包括學習習慣、課堂提問、隨堂測試和小組討論五個部分，該部分占總成績的40%。學習習慣考核學生考勤情況和作業(yè)完成情況；課堂提問考核上課過程中學生針對重難點提問的回答情況；隨堂測試通過線上測驗完成，能夠快速、高效的掌握學生學習情況并進行難點講解；小組討論主要以案例分析討論為主，考查學生理論與實踐結(jié)合的學習效果[3]。

理論課期末考試內(nèi)容以往都以考核課本內(nèi)容為主，客觀題較多。為增加學生實際解決問題的能力，提高應(yīng)用性，在期末考試中增加主觀題的數(shù)量并以實踐案例為導向。例如：設(shè)計一個復合材料成型加工的實際場景，要求學生根據(jù)所學知識分析工廠在實際生產(chǎn)中面臨的具體問題，并提出合理的解決方案，由此可綜合反映學生對所學知識的掌握情況。

3 結(jié)語

通過對《復合材料成型工藝學》課程一年多來的教學改革實踐，教學效果有了明顯的改觀。學生課上的積極性和主動性均有所提高，學生實習環(huán)節(jié)的學習態(tài)度也有顯著改善，實習報告內(nèi)容也更加豐富和具體，理論課和實踐課的小組討論學生參與的積極性高漲，課程設(shè)計思路清晰。多元化的考核結(jié)果可以全面反映學生學習的狀態(tài)，成績評定方法改革能對教學目標的達成度進行更加客觀的評價，并實現(xiàn)教學過程的動態(tài)反饋，有助于教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，最終實現(xiàn)教學的可持續(xù)發(fā)展。