張 旭

(沈陽工學(xué)院 遼寧 撫順 113122)

0 引言

在《關(guān)于〈沈陽工學(xué)院關(guān)于制定本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見(2019版)〉補(bǔ)充規(guī)定》中提到了OBE教育理念并指出，各專業(yè)從遼寧地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，由需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，由畢業(yè)要求決定課程教學(xué)內(nèi)容的工作過程實(shí)施反向設(shè)計(jì)。從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從“教什么，怎么教，教的怎樣”向“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的怎樣”轉(zhuǎn)變。建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使培養(yǎng)目標(biāo)始終符合內(nèi)外需求，使畢業(yè)要求始終符合培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)始終符合畢業(yè)要求。作為“通識(shí)教育平臺(tái)”下的“外國語言類模塊”課程應(yīng)以此為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，適時(shí)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估體系作出調(diào)整。

1 OBE教育理念在零基礎(chǔ)韓語教學(xué)上的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

OBE 理念是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)( Out come-based Education，簡稱 OBE)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“過程-結(jié)果”，而OBE教育理念是“預(yù)期成果-教學(xué)-得到預(yù)期結(jié)果”的一個(gè)過程。也就是說，在該教育理念的指導(dǎo)下，教師首先要明確學(xué)生在各個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的能力，根據(jù)預(yù)期的這個(gè)結(jié)果反向設(shè)計(jì)課程，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估方式都應(yīng)該為達(dá)成預(yù)先設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)服務(wù)。

OBE教育理念首先在20世紀(jì)90年代發(fā)展起來，目前在國外發(fā)展已經(jīng)日漸成熟。在國內(nèi)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2019年6月，有關(guān)OBE的研究共有1964條，但與語言教學(xué)相關(guān)的研究不多，大多數(shù)集中在英語教學(xué)方面，有關(guān)日語的中文研究能夠搜索到的有7篇，但有關(guān)韓語成果導(dǎo)向的相關(guān)中文研究很難被搜索到。有關(guān)日語的研究大部分是以專業(yè)日語課程為中心進(jìn)行開展的，對(duì)于公共外語的研究很難被找到。作為公共外語的零基礎(chǔ)韓語教學(xué)，更應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生明確目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一步一步突破目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2 沈陽工學(xué)院零基礎(chǔ)韓語教學(xué)現(xiàn)狀分析

沈陽工學(xué)院致力于培養(yǎng)具有國際化視野和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。外國語言類的課程作為學(xué)生通識(shí)教育平臺(tái)上的一個(gè)分支，在人才培養(yǎng)上也應(yīng)該增添“應(yīng)用型”的特色。

目前，隨著中韓貿(mào)易往來不斷增加，對(duì)韓語人才的需求量越來越大，同時(shí)對(duì)韓語人才語言應(yīng)用能力的要求也越來越高。在韓語人才培養(yǎng)上，也要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我校已由2015屆學(xué)生開始開辦零基礎(chǔ)韓語必修課、韓國文化及旅游韓國語、韓語入門選修課，零基礎(chǔ)必修課和選修課人數(shù)逐年遞增，已取得了初步的成效。韓語課程的開設(shè)主要滿足了英語基礎(chǔ)薄弱，很難跟上目前大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生。這類學(xué)生初高中英語基礎(chǔ)沒有打好，高考的時(shí)候也可能因?yàn)橛⒄Z這門學(xué)科的原因沒有考出理想的成績。英語課又是本校大學(xué)一年級(jí)的必修課，很有可能會(huì)因?yàn)榇髮W(xué)英語這門課程成績不理想，不能參加評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的其他課程或者大學(xué)生活產(chǎn)生一定的消極影響。零基礎(chǔ)韓語課程，一切都是從零開始，大家都是同一起點(diǎn)，只要努力，就能夠通過成績看到自己的付出，學(xué)生看到自己的成績后，會(huì)提升學(xué)習(xí)的自信心，會(huì)對(duì)其他課程及大學(xué)生活也有正向的促進(jìn)作用。

但目前零基礎(chǔ)零基礎(chǔ)韓語課程在教學(xué)過程中仍存在一定的問題：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，只是因?yàn)橛⒄Z不好，所以選擇了韓語課程，大部分學(xué)生的目標(biāo)僅僅為“通過期末考試”。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)完之后，對(duì)能力有什么樣的提升，也不知道學(xué)習(xí)一年之后，對(duì)就業(yè)有什么樣的幫助和指導(dǎo)。

(2)“以學(xué)為中心”比例不夠。雖然針對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生的“大學(xué)韓語”目前已開展了“項(xiàng)目教學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)上在努力向“以學(xué)為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但由于大部分學(xué)生仍為“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，56學(xué)時(shí)中的大部分學(xué)時(shí)還是“以教為中心”。

(3)缺乏個(gè)性化教學(xué)。由于學(xué)生人數(shù)較多，教師上課的時(shí)候只能以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)以及狀態(tài)為基準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的自身個(gè)性、語言基礎(chǔ)在課堂上沒有辦法完全照顧到。

3 結(jié)語

針對(duì)目前本校零基礎(chǔ)韓語教學(xué)存在的問題，以及本校應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)方案，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的要求，零基礎(chǔ)韓語教學(xué)應(yīng)在保持原有的基礎(chǔ)上，基于OBE教育理念，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高學(xué)生對(duì)“韓語”的應(yīng)用能力，獲得自我成就感。