文∣馮強

為實現(xiàn)21世紀的教育前景和教育理念，新加坡特別關注教科書的編寫問題。新加坡初中歷史教科書《新加坡：一個民族國家的形成(1300—1975)》(Singapore：TheMakingofaNation-State，1300—1975)，由新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展中心(Curriculum Planning and Development Division)于2014年出版。新加坡教育總干事(Director-General of Education)霍鵬(Ho Peng)在該教科書的“告知學生”(Message to Students)中指出，這本書讓學生置身于探究和發(fā)現(xiàn)新加坡史的旅行之中。他說：“當你使用這本教科書來探索新加坡史時，我希望你有一次愉快的旅行?！盵1]該歷史教科書依據(jù)《初中低年級歷史課程標準》(LowerSecondaryHistorySyllabus)編寫，供新加坡初中一、二年級的學生使用。新加坡初中歷史教科書的探究式學習問題由之展開，值得深思關切。

一、構建問題鏈來做歷史

在新加坡史的學習之旅中，新加坡初中歷史教科書希望學生像初級歷史學家(junior historian)一樣去“做歷史”(doing history)?！白鰵v史”就是新加坡史探究式學習的過程?！白觥睆娬{(diào)了旅行過程中探究性動作的舒展活動。美國《國家科學教育標準》對探究的定義，即強調(diào)探究是一個圍繞問題展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。[2]也就是說，探究式學習活動往往與問題關聯(lián)。探究式學習重在問題情境中實踐，涉及問題的提出與解決。[3]新加坡初中歷史教科書以探索(explore)、探究(inquire)、發(fā)現(xiàn)(discover)、調(diào)查(examine)等詞表示探究式學習旅途中的探究動作。在這些探究動作與歷史問題之間構建起學習經(jīng)驗與意義理解的有效關聯(lián)，才能讓學生在通過使用各種類型史料來探究和探索新加坡過去不同時期各個方面的學習過程，真正地用探究式方法來學習新加坡史。[4]

第一，創(chuàng)設問題。探究始于問題，有意義的、有針對性的問題能夠使學生明確探究方向。[5]新加坡初中歷史教科書共有四個單元，每個單元有兩個章節(jié)。每個單元都有一個單元探究性問題，單元探究性問題下面又帶有兩個子問題，兩個子問題又分別作為該單元兩個章節(jié)的主要學習內(nèi)容。新加坡史的探究式學習過程就是學生解決單元探究性問題的過程。[6]誠如新加坡初中歷史教科書所言：“探究性問題指引著學生進行歷史探究。學生需要回答更多的子問題，包括圍繞該探究性問題來考證史料、搜集證據(jù)以及形成解釋?！盵7]可見，新加坡初中歷史教科書的編纂策略高度重視通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的探究興趣。正是問題鼓勵著學生主動進行自我探索，“親身”經(jīng)歷歷史知識的發(fā)現(xiàn)與建構過程。

第二，理解問題。要回答一個個具體的探究性問題，首先要理解探究性問題的本質(zhì)。新加坡初中歷史教科書的“理解探究性問題”(understanding the inquiry question)欄目使用不同顏色來強調(diào)問題中的關鍵術語，借此分解探究性問題，以獲得該問題所關注的內(nèi)容、時間框架、歷史概念和歷史技能。在教科書第五章節(jié)開始之前，“理解探究性問題”欄目分解了這個章節(jié)探究性問題，提出學生在該章節(jié)需要發(fā)掘的地方。第五章節(jié)的探究性問題是“日本占領是否改變了人們對新加坡的看法”。這個探究性問題強調(diào)四個關鍵性術語。一是“日本占領”。對該問題的回答，學生需要明確新加坡的日本占領時期發(fā)生在1942—1945年。其間，新加坡在日本軍事政府的統(tǒng)治之下。二是“改變”。當事物的現(xiàn)在狀態(tài)與過去狀態(tài)不同，那么“改變”就發(fā)生了。三是“人們”。這個探究性問題著重指向在新加坡日本占領時期生活過的人們，包括移民以及在新加坡出生的人。四是“對新加坡的看法”。這里指人們對新加坡的不同看法，諸如有的人把新加坡看作“家”，但有的人并非如此。[8]通過這樣細分關鍵術語的方式，教科書章節(jié)的探究性問題得以精細化。伴隨著探究性問題的細化過程，探究式學習不僅得以在具體的問題過程展開，而且得以隨著細分問題的引導而逐步走向歷史問題理解的深入，歷史探究也由于問題牽引而逐步深化。

第三，回答問題。理解了探究性問題，接著就要解答該問題。新加坡初中歷史教科書設置了“像歷史學家一樣思考”(think like a historian)學習欄目。這個欄目提供了學生在整個探究式學習過程中，如何理解歷史概念和展開歷史技能的指南。例如，教科書第五章節(jié)的“像歷史學家一樣思考”欄目分兩個步驟來說明“變化和連續(xù)”(change and continuity)。其中，第一步重在提供學生如何理解“變化和連續(xù)”這一歷史概念的指南。該欄目闡釋清楚歷史中“變化和持續(xù)”概念的內(nèi)涵，以及說明某些事情或者某些人的行為會導致變化的產(chǎn)生。在第五章節(jié)，學生需要探究的是日本占領是否導致人們對新加坡看法的變化。關于“變化和連續(xù)”的理解可以使歷史學家觀察到不同歷史時期人們觀點和行動的趨勢，使得他們能更好地建構關于過去的知識。[9]第二步重在向?qū)W生提供展開“變化和連續(xù)”這一歷史技能的指南。通過設定標準對特定時間段的不同時間點做比較，以發(fā)現(xiàn)人們的觀點是否發(fā)生變化或者保持不變，這樣就可以辨別出人們觀點隨著時間變化的相似性和差異性。在第五章節(jié)中，可以把人們對新加坡的看法，即“新加坡作為‘家’”“英國人作為新加坡的統(tǒng)治者”“新加坡作為一個‘堅不可摧的堡壘’”，作為比較的標準。[10]教科書通過這樣的安排，指引學生在閱讀思考新加坡史的過程中得出呼之欲出的答案。學生不是被動的知識接收器，他們應該像歷史學家一樣去分析問題、查找史料、構建論據(jù)和獨立思考，進一步形成自己的歷史解釋。[11]

總而言之，新加坡初中歷史教科書編者希望學生像初級歷史學家一樣去“做歷史”。這個“做”強調(diào)的是學生在問題解決過程中的探究性動作。為了回答教科書中的探究性問題，學生不僅要理解探究性問題的本質(zhì)，還要像歷史學家一樣思考、解答問題。在這個過程中，學生思考著歷史知識發(fā)現(xiàn)與建構的社會背景，體驗著歷史探索的思想歷程、價值追求。

二、以課文輔助系統(tǒng)搭建腳手架

歷史教科書結(jié)構一般可以分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)兩大部分。歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)是教科書課文系統(tǒng)的補充說明部分，能夠幫助學生理解課文，掌握課文內(nèi)容的構成。課文輔助系統(tǒng)從屬于課文系統(tǒng)，受其體例結(jié)構、具體內(nèi)容的制約。[12]

新加坡初中歷史教科書的內(nèi)容和活動致力于輔助學生解決四個單元探究性問題、八個章節(jié)探究性問題。誠如教科書編者所指出：“所有這些欄目將會幫助你成長為一個初級歷史學家，以更深刻地理解新加坡的過去?！盵13]這里所說的欄目實質(zhì)上指新加坡初中歷史教科書當中的課文輔助系統(tǒng)。如果說學生學習新加坡史的過程好比探究之旅，那么有助于學生更好地理解新加坡過去的諸多欄目，就如同歷史探究旅行過程中的腳手架，支撐和幫助學習者和探索者獲得歷史旅行的深刻體驗。教學中的“活動與體驗”在所有內(nèi)容的教學中都是核心。[14]學生在運用工具的環(huán)境中，能夠達成“能動學習”。[15]新加坡初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)提供理解和掌握課文系統(tǒng)知識的輔助材料，以便學生走好探究性學習旅程。新加坡初中歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)包括以下三個方面。

其一，重在理解各個單元、各個章節(jié)主題內(nèi)容的引領性導言。一是“單元題目”(unit title)，這個欄目指出各個單元需要解決的問題。比如，第三單元的“單元題目”是“新加坡是一個偶然的國家嗎”。從中可知，學生在第三單元主要需要探究日本占領時期各種外部與內(nèi)部力量如何影響新加坡境內(nèi)人民和團體的心態(tài)和行動，使得他們與既定的自決權斗爭，幫助新加坡從殖民地轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾螌嶓w。二是“章節(jié)題目”(chapter title)，這個欄目設計了各個章節(jié)需要解決的問題。需要注意的是，章節(jié)問題的探究支持著單元問題的研究。比如，第五章節(jié)的“章節(jié)題目”是“日本占領是否改變了人們對新加坡的看法”。第六章節(jié)的“章節(jié)題目”是“自1945年以來，人們對新加坡的渴望是什么”。關于這兩個章節(jié)問題的探究有助于解答第三單元的問題。三是“理解探究性問題”，這個欄目主要幫助學生理解各個章節(jié)的探究性問題，將學習章節(jié)的關注內(nèi)容形成統(tǒng)領性認識。

其二，重在要求學生動手“做”歷史的練習欄目。一是“像歷史學家一樣思考”，誠如新加坡初中歷史教科書所說：“在每一個章節(jié)中將會遇到‘像歷史學家一樣思考’的專題欄目。該欄目指引你去理解諸如‘證據(jù)’‘變化與持續(xù)’‘多樣性’和‘歷史意義’等歷史概念?！盵16]二是“活動”(activity)，這個欄目包含一些問題，能激發(fā)學生好奇心，有助于鼓勵課堂討論。例如，第五章節(jié)其中一個“活動”欄目要求學生在閱讀有關日本占領時期李基林(Lee Kip Lin)的生活經(jīng)歷資料之后，嘗試描述李基林在日本占領時期的經(jīng)歷，以及分析日本占領是否會影響李基林對新加坡的看法。[17]三是“章節(jié)任務”(chapter tasks)，這個欄目在每個章節(jié)結(jié)束時為學生提供完成任務的情境和說明。比如，第五章節(jié)的“章節(jié)任務”設置了人文學科周(humanities week)學校競賽的任務情境，并要求所有初二學生為這次比賽創(chuàng)建一個網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁應該致力于回答這個問題：“日本占領是否改變了人們對新加坡的看法？”另外，網(wǎng)頁應該包括一則200～250字的短文，并且配上合適的圖像。該章節(jié)任務的完成前提在于完成四個子任務：“日本占領前人們對新加坡的看法”“日本占領期間人們對新加坡的看法”“日本占領后人們對新加坡的看法”“日本占領改變?nèi)藗儗π录悠碌目捶藛帷盵18]。四是“討論”(let’s discuss)，這個欄目設計一些問題，以刺激學生對內(nèi)容特殊方面的思考。例如，第五章節(jié)的“討論”欄目要求學生回答：“為什么英國人不能阻止日本人的入侵？”該欄目還提示學生可以思考：英國人失敗的原因在于英國的劣勢，還是在于日本的優(yōu)勢，抑或兩個方面的原因都有。[19]五是“章節(jié)回顧”(chapter review)，這個欄目提供一些問題或活動，以強化學生對章節(jié)內(nèi)容的學習以及檢驗他們對相關內(nèi)容的理解。例如，第五章節(jié)的“章節(jié)回顧”欄目要求學生回顧“日本占領前人們對新加坡的看法”“日本占領期間人們對新加坡的看法”“日本占領后人們對新加坡的看法”以及新加坡人在日本占領期間的生活經(jīng)歷，并從已學章節(jié)內(nèi)容中選擇出自己印象最為深刻的歷史事件或歷史人物，同時說明原因。[20]六是“歷史調(diào)查”(historical investigations)，這個欄目要求學生在各個單元或章節(jié)學習結(jié)束后應用他們已經(jīng)學習過的知識，進行小組合作研究，以獲得新知識。第三單元的“歷史調(diào)查”欄目要求學生小組合作探究“日本占領是否給青少年的生活帶來變化”這一問題。該欄目設置了一個問題情境，即“國家遺產(chǎn)委員會”(National Heritage Board)計劃刊發(fā)一系列有關日本占領及其對青少年生活影響的紀念傳單。這些傳單關注日本占領期間青少年的生活是否發(fā)生了變化，借此加深初中低年級學生對日本占領時期青少年經(jīng)歷的理解。其中，“日本占領是否給青少年的生活帶來變化”這一問題是上述紀念傳單的重要組成部分。該“歷史調(diào)查”欄目指出了紀念傳單應該包括200～250 字的結(jié)論總結(jié)以及相關支撐性史料，同時提供了紀念傳單模板。[21]

其三，重在強調(diào)進一步拓展學生知識視野的欄目。一是“了解更多”(learn more about it)，這個欄目是為了加深學生對每個章節(jié)提到的事件、地點和任務的理解而做的內(nèi)容拓展。例如，為了讓學生更好地理解第五章節(jié)關于日本占領時期136軍隊(Force 136)的抗日運動，此欄目對136軍隊成員與支持者林博生(Lim Bo Seng)的生平及其在二戰(zhàn)期間的抗日經(jīng)歷做了詳細介紹。[22]二是“你知道嗎？”(Did you know？)，該欄目提供一些與問題相關的、有趣的信息和事實。比如，第五章節(jié)講述日本占領期間新加坡人的生活境況，“你知道嗎？”欄目介紹了昭南島蛋糕(Nyonya cake)得以廣泛傳播的原因，以揭示日本占領期間新加坡人生活的艱辛。[23]三是“IT鏈接”(IT links)，這個欄目提供可供搜索的關鍵術語與資料網(wǎng)頁信息，以方便學生課后探索并且鼓勵他們成為獨立的學習者。比如，為了讓學生在課后詳細地探索二戰(zhàn)期間新加坡在與日本對抗過程中是如何淪陷的，該欄目提供了“新加坡戰(zhàn)役”(battle of Singapore)的關鍵術語及其網(wǎng)頁信息。[24]四是“我的成長詞匯”(my growing glossary)，這個欄目重在解釋各個單元或章節(jié)的關鍵詞。比如，第三單元的“我的成長詞匯”將“國家”解釋為“擁有共同領土、語言、文化和/或歷史的社會群體”。[25]

歷史教科書課文輔助系統(tǒng)是教科書編寫理念的具體體現(xiàn)。從教學論的角度看，課文輔助系統(tǒng)又可稱為教學方法系統(tǒng)，指導著教師如何教和學生如何學。[26]新加坡初中歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)通過具有梯度和層次的導言、練習欄目與視野拓展欄目，搭建起歷史知識大廈的腳手架，為引導學生走進歷史殿堂準備了知識“拐杖”。

三、意義與啟示

在《新加坡：一個民族國家的形成(1300—1975)》一書中，教科書編者以“旅行”(journey)的隱喻來表達學生的探究式學習。在新加坡史的探究式學習旅行中，學生要成為一個初級歷史學家去“做歷史”。新加坡初中歷史教科書的探究式學習編寫理念是對新加坡初中歷史課程標準的貫徹與體現(xiàn)。

《初中低年級歷史課程標準》由新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展中心于2016年頒布。《初中低年級歷史課程標準》注重探究式學習在初中低年級歷史課堂的使用，并提出了可供落實的導向性方法。一方面，歷史課程標準強調(diào)探究式學習是一個周期性過程。歷史探究式學習實質(zhì)上是“做歷史”的過程，從提出指導性歷史問題開始，然后圍繞歷史問題對相關歷史資料進行分析與判斷，再到借助歷史證據(jù)建構歷史解釋，得出歷史結(jié)論。歷史課程標準專門以表格形式把上述歷史探究式學習過程不同階段所對應的歷史學習者習得品質(zhì)，以及不同階段需要注意的操作細節(jié)及目的都詳細羅列出來。[27]故此，新加坡初中歷史教科書無論是探究性問題的創(chuàng)設、理解與解答，還是歷史探究過程中各種輔助性腳手架欄目的搭建，都是為了更方便學生從事探究式學習，以貫徹落實初中歷史課程目標及要求。另一方面，歷史課程標準強調(diào)了探究式學習過程中學生的角色與責任。在探究式學習過程中，學生成為歷史知識的生產(chǎn)者、反饋者、探索者、批判者和記錄者，他們在自我知識建構中扮演著積極的角色。學生承擔著理解與解答探究性問題的責任，而不僅僅停留在接受學習的傳統(tǒng)角色上。此時，教師要更多地輔助學生進行歷史探究。教師扮演著學習促進者的角色，向?qū)W生提出建議并指導學生，鼓勵學生積極主動地學習。[28]新加坡初中歷史課程標準規(guī)定，教師在學生探究式學習不同階段所承擔角色要不斷變化，要逐漸引導學生展開有效的歷史知識探究。也就是整個課程教學分階段地減少教師的作用，轉(zhuǎn)向?qū)W生更多地負起責任，可謂深得有效教學的精髓。[29]在這樣的條件下，歷史教科書真正致力于成為方便學生進行歷史探究的“學本”，新加坡初中歷史課程標準和探究式學習教育理念才得以有承載的根基。

新加坡歷史教育期望學生能夠成為一個自我導向的學習者，對自己的學習負責，并能在探究式學習過程中質(zhì)疑、反思和堅持。新加坡初中歷史課程特別強調(diào)學生具有熱愛探究的素質(zhì)。熱愛探究的素質(zhì)重在通過提出有用的問題來發(fā)現(xiàn)和理解過去，從而培養(yǎng)一種好奇心。有研究表明，基于探究的學習方式能夠有效促進深度學習。學生從“被動學習”轉(zhuǎn)向“能動學習”，積極參與并體驗知識的有意義建構。在這個過程中，學生掌握了歷史學科的核心知識，理解了歷史學習的過程，把握了歷史學科的本質(zhì)及思想方法。[30]因而，《初中低年級歷史課程標準》強調(diào)課程目標之一在于鼓勵學生積極參與歷史探究活動，發(fā)展學生熱愛探索的思維?！冻踔械湍昙墯v史課程標準》指出，歷史教育的核心是探索人類經(jīng)驗的復雜性。在“做歷史”過程中，學生發(fā)展成為自信和獨立的學習者，他們能夠提出關鍵問題以及可以平衡生活、國家和世界當中的不同觀點。《初中低年級歷史課程標準》的基本原則強調(diào)：“允許學校靈活地選擇和實施，以便學生更好地參與歷史研究?！盵31]由上可知，《初中低年級歷史課程標準》重在強調(diào)，歷史探究的使用是歷史教學和學習的核心，學生必須有機會通過實踐和參與歷史探究來學習所需的技能。

目前，中國的基礎教育課程改革可以說邁進一個素養(yǎng)導向的新時代。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系與基本框架進入一個重在落實的關鍵期。核心素養(yǎng)與具體學科之間的雙向互動正日益受到理論界與實踐界的重點關注，歷史學科核心素養(yǎng)正是眾多學科核心素養(yǎng)的一個分支，特別為從事歷史研究的專業(yè)共同體所倚重。如何實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的生根開花，是為歷史課程改革成敗的第一問題，需要不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，也需要積極收集他山之石。新加坡初中歷史教科書的探究式學習，不失為一顆值得借鑒的“頑石”。雖然中國和新加坡的歷史教科書差別甚大，歷史課程標準也并不相同，但就推進歷史課程與教學面向21世紀新技能、面向核心素養(yǎng)而言，兩國歷史教科書無疑具有交叉重合的共同目標與話語。新加坡初中歷史教科書的探究式學習，并不是專屬于新加坡的一家之言。探究式學習是面向21世紀關鍵技能與核心素養(yǎng)的支柱性內(nèi)容、方法與理念。新加坡初中歷史教科書無非在這一方面邁出了有價值、有分量的一步，這既是一個可供參考的腳本，也是一個有待超越的范例。

中國初中歷史課程與教學，伴隨基礎教育課程改革，走過“兩基”時期，開出三維目標話語，面臨素養(yǎng)轉(zhuǎn)向的時代課題。倡導基于核心素養(yǎng)的歷史課程與教學，是新時代歷史課程改革與歷史教育的根本訴求。說到底就是要實現(xiàn)歷史課程與教學的新轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)歷史知識的建構，這也是歷史學科核心素養(yǎng)得以真正養(yǎng)成的過程與關鍵。歷史課程與教學需要從重教轉(zhuǎn)向重學，也就是說真正做到教與學的重心定位，真正地承認學生作為積極學習者的能動性與主體地位。讓學生學起來、做起來，在做中學，讓學生在學習中探究，在歷史學習中“做歷史”。誠如新加坡歷史教科書所倡導和引導的，在問題鏈的打造下，鑲嵌探究式學習的理念、方法與步驟，使得作為學習者的學生在歷史閱讀和學習過程中，自覺或不自覺地逐步走進探究式學習的意義生成世界。課文輔助系統(tǒng)所搭建的學習腳手架，指引著學習者邁進歷史殿堂的大門，不斷跨過各個門檻，不斷攀登歷史臺階。歷史探究成為學習者的常態(tài)，即便是初中階段的學習者，也可以借助對歷史教科書的閱讀與學習，成為像初級歷史學家一樣做歷史的探究者。

本文系2019年度國家社會科學基金項目“新加坡歷史教科書的國家、區(qū)域與全球認同研究”(19XSS006)的研究成果