文紀舜豪

深度教學的目的是加深學生對知識的理解，使學生可以在實際生活中對所學知識合理應用。通過創(chuàng)設高中化學問題情境，可以讓學生在解決問題的過程中把將要學習的知識和已經(jīng)學習過的知識融會貫通，深層次地思考化學問題。教師在教學過程中可以基于深度學習進行教學設計，充分調(diào)動學生的學習、探知欲。

一、聯(lián)系生活實際進行問題情境的創(chuàng)設，提高學生的實際應用能力

高中化學知識與實際生活有著緊密的聯(lián)系，知識源于生活，應用于生活，學生不斷學習更加深入的化學知識不僅是為了提升考試成績，更重要的是把所學知識靈活應用在生活中，為生活帶來便利的同時對所學知識進行進一步的鞏固。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以從生活中挖掘素材，引導學生在教學過程中有目的地學習化學知識，將課堂所學知識轉變成自己的知識，明白生活中所出現(xiàn)的神奇現(xiàn)象的原因，并掌握基本的生活常識?；谏顚嶋H進行問題情境創(chuàng)設，不僅能使學生學習到化學知識，還能學習到一些技能，并將所學知識和技能在情境中進行相應的實踐，課下學生也能自主解決生活中的問題，在解決問題的過程中鞏固化學知識，同時體會到化學給生活帶來的便利，在生活中發(fā)現(xiàn)化學的魅力，激發(fā)學生學習化學知識的興趣[1]。

教學“化學物質及其變化”時，我將生活中的現(xiàn)象引入教學過程，提出問題，讓學生根據(jù)課本知識進行相應的解答，讓學生在解答問題的過程中知道常見的一些化學物質及其相應的變化，讓學生學會對生活中的一些化學物質進行分類，讓學生意識到化學與生活的緊密聯(lián)系，加深學生對知識的理解，學會將所學知識應用到現(xiàn)實生活中。

二、利用信息技術進行問題情境創(chuàng)設，有效提高學生對所學知識的理解

現(xiàn)今信息技術飛速發(fā)展，為教師和學生帶來了大量的教學和學習資源。學生學習能力各有不同，對教師所講解的知識理解以及所提出的問題的解答情況也各不相同，教師可充分利用信息技術進行線上問題的創(chuàng)設，通過學生的解答狀況充分了解每個學生的實際學習情況。教師可以通過網(wǎng)絡平臺為學生提供豐富的學習資料，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行自主觀看和學習，依靠視頻講解對自己不理解的地方反復觀看，確保學生對每個知識點都能更加深入地理解，都能學有所得。教師可以利用微課對學生進行問題情境的導入，吸引學生學習目光的同時，讓學生帶著目的學習化學知識，把握好學習重點，有針對性地補全自己的不足[2]。

教學“金屬及其化合物”時，我通過釘釘和人人通空間為學生上傳學習資料，讓學生通過對微課的自主學習，對本章知識點有一個更加直觀的了解，讓學生高效地了解金屬單質和其化合物的化學性質，使化合物之間的相互轉化的學習變得更加形象易懂，有效提升學生的學習效率。

三、引導學生在情境中自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，打破學生的思維局限

無論是學習還是教學，都需要教師和學生在教學過程中不斷思考，通過思考把所學知識及所教知識進行相應的轉變，不斷鍛煉學生的思維能力，為學生營造良好的教學氛圍。教師應根據(jù)學生的興趣進行問題情境創(chuàng)設，在情境中讓學生對教師的問題進行自主解答，鼓勵學生在問題探索的過程中提出自己的問題，并與教師一起對問題展開分析，使學生在學習過程中了解教師的講解思路，學會教師解決問題的方法，在日后的問題解答中靈活應用，在自主探索中養(yǎng)成適合自己的思維方式，打破教師灌輸式講解為學生帶來的思維局限，充分發(fā)揮學生的獨自思考能力[3]。

教學“非金屬及其化合物”時，我根據(jù)教材內(nèi)容由淺入深地設置問題，將學生引入教學情境，讓學生根據(jù)已學知識對新的學習內(nèi)容進行學習并解答相應的問題，及時提出自己的疑問與我一起進行探討，讓學生對非金屬及其化合物的性質、制備和用途建立一個自己的知識體系，打破學生的思維局限。

四、結束語

基于深度學習的高中化學問題情境的創(chuàng)設，要求教師在教學過程中由淺入深地引導學生對化學知識進行學習，讓學生對知識的學習不再停留在表面，而是逐步加深對所學知識的理解，有效提高學生對所學知識的應用能力。