甘 李

(成都金蘋果錦城第一中學(xué) 四川成都 610000)

隨著諸多學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不斷深入研究，一線教師越來越強(qiáng)烈地感受到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對統(tǒng)一授課的教師是巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)過程也產(chǎn)生了諸多問題。在平衡各類學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的課堂權(quán)衡和博弈中，我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化環(huán)境下，利用信息化技術(shù)手段，通過對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，可以有效填補(bǔ)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生與統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容間的鴻溝。

所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。在這里，學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中采取的一系列步驟、方法。學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。這些穩(wěn)定、持久、一致而獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由此可見，學(xué)習(xí)風(fēng)格源于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師的教學(xué)活動(dòng)只是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成和完善的催化劑，卻難改變它的本質(zhì)特性。而且各種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并無絕對的優(yōu)劣之分，所以，在分析教學(xué)對象的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格做出診斷和驗(yàn)明，其目的絕不是試圖去改變學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，而是在尊重、了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異的前提下，為設(shè)計(jì)出有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的教學(xué)方案提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類大致有如下兩種：

1.從對感覺通道的偏重程度來分類：視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型。

2.從學(xué)生的認(rèn)知方式來分類：場依存和場獨(dú)立型。

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有不同的需求，因此，如何在數(shù)字化環(huán)境中找到信息技術(shù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格間的契合點(diǎn)是一線老師亟待解決的問題。在下文中，我們將按上述學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類注意闡述數(shù)字化環(huán)境下運(yùn)用不同信息化數(shù)字手段如何適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的課堂實(shí)際需求。

一、數(shù)字化環(huán)境下針對視覺學(xué)習(xí)者的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

視覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。他們將所聽到的事情想象成圖像，將所要說的話以形象來取代。他們通過觀察所獲得的信息和知識(shí)，往往比從交談、聆聽或是實(shí)際習(xí)作中所獲得的還要多。在學(xué)習(xí)上，他們通過自己動(dòng)手涂寫，要比閱讀文字或聆聽語言更有效。這種類型的學(xué)習(xí)者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識(shí)。他們能將所讀的文章輕而易舉地記住，并轉(zhuǎn)換為口語，因而在復(fù)述或書面測試中容易取得好成績。他們一般都很自信，而且具有很強(qiáng)的自制力，學(xué)習(xí)有自主性和計(jì)劃性，有時(shí)還具有創(chuàng)造性[1]。

二、數(shù)字化環(huán)境下針對聽覺學(xué)習(xí)者的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡通過講授、討論、聽磁帶、錄音等口頭語言的方式接受信息。這種類型的學(xué)生上課一般都能認(rèn)真聽講，能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但是他們的劣勢在于過多地注意原有的知識(shí)，有時(shí)可能會(huì)影響自己潛能的充分發(fā)揮。

九年級(jí)Unit 9“I like music that I can dance too”Section B 2a-2e的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于民間音樂大師阿炳的傳奇一生，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)盡管文章對阿炳的音樂造詣評價(jià)很高，但學(xué)生由于背景知識(shí)缺乏，情感上無法與作者產(chǎn)生共鳴。如果這一情感上的鴻溝無法彌補(bǔ)，那么本堂課的效率將大打折扣。

三、數(shù)字化環(huán)境下針對動(dòng)覺學(xué)習(xí)者的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過做筆記、在課本上劃線、親自動(dòng)手操作，表演等。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達(dá)。這類學(xué)習(xí)者往往比其他學(xué)習(xí)者有更大的發(fā)展?jié)摿?。這種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生做事一般都比較守信，且一旦集中于某事，就會(huì)做出很好的成績。

九年級(jí)Unit 11“Sad movies make me cry”Section A 3a-3c“The Shirt of a Happy Man”是一篇哲理故事。對大多數(shù)同學(xué)而言，通過課文本身的教學(xué)設(shè)計(jì)能充分理解課文文意、領(lǐng)悟內(nèi)涵，但對少數(shù)動(dòng)覺學(xué)習(xí)者而言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)未免顯太過“安靜”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)對這部分同學(xué)有所考慮。

四、數(shù)字化環(huán)境下針對場依存和場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

場獨(dú)立性與場依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。場獨(dú)立性者對客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。

這種知覺方式的差異與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究結(jié)果表明：場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績往往較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；而場依存性學(xué)習(xí)者則偏愛社會(huì)性科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用分析的知覺方式；而場依存性學(xué)習(xí)者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人的意志所決定；場依存性學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)得較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。此外，場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法，如討論式教學(xué)；而場依存性學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法。

綜上所述，在數(shù)字化環(huán)境下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都將受到兼顧，學(xué)生間的差距也將縮小，課堂效率和師生的契合度都將提高。數(shù)字化環(huán)境下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的因素較多，對老師的素質(zhì)也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們愿在數(shù)字化英語教學(xué)之路上邁開大步，不斷開拓進(jìn)取，走出一片屬于自己的天地。