文王雪莉

在對小學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)中，音樂教育有重要意義，能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，同時有助于學(xué)生全面健康發(fā)展。在實際的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及音樂基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有針對性的分層教學(xué)內(nèi)容，同時為學(xué)生提供有針對性的微課教學(xué)資源，在課本教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，提高教學(xué)效率，高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、利用微課開展課前鑒賞

小學(xué)生缺少對音樂的鑒賞能力，沒有辦法利用課前的課余時間進(jìn)行相應(yīng)的音樂鑒賞學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。在實際的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，提前從網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集并整理相關(guān)音樂鑒賞曲目，在制作微課時要為學(xué)生提供曲目的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的音樂鑒賞學(xué)習(xí)。教師將微課上傳至線上教學(xué)平臺，學(xué)生可針對自己的課程需要合理選擇微課進(jìn)行課前音樂鑒賞學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣。在課前利用微課組織學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞，能培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，同時能有效激發(fā)學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)音樂分層教學(xué)效率[1]。

例如，在《歌唱祖國》的教學(xué)中，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備該曲目的經(jīng)典演唱資源，整合為音樂鑒賞微課學(xué)習(xí)資料，上傳至線上教學(xué)平臺，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行課前鑒賞學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用微課構(gòu)建高效音樂情境

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生構(gòu)建高效的音樂知識學(xué)習(xí)情境，提高小學(xué)音樂教學(xué)效率。在實際的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)課件與微課有機(jī)整合，提前為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備多種有針對性的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中，教師首先利用微課為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對音樂知識的探究積極性，之后利用教學(xué)課件的先后順序，利用不同的教學(xué)情境引導(dǎo)不同的學(xué)生對音樂知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高小學(xué)音樂分層教學(xué)效率。在小學(xué)音樂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，可將抽象的知識具體化，同時通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的音樂知識探究，可有效提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在《新疆之春》的教學(xué)中，教師可在課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為不同層次的學(xué)生制作不同的微課，在課堂上依據(jù)課程的難易程度為學(xué)生分別進(jìn)行情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中高效學(xué)習(xí)。

三、利用微課拓展音樂知識

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷豐富，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生獲取更為全面的音樂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)要求制作成高效的音樂教學(xué)微課，拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)資源。在實際的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，為其提供如作者經(jīng)典曲目、作者創(chuàng)作背景等拓展資料，制作成為微課，在課堂上，根據(jù)課本為學(xué)生進(jìn)行知識講解后，利用微課對學(xué)生進(jìn)行不同分層教學(xué)內(nèi)容的知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生對自己所喜愛的音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)音樂分層教學(xué)效率[3]。

例如，在《世紀(jì)之約》的教學(xué)中，教師可依據(jù)課本中的著名音樂家，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生進(jìn)行知識拓展，并為不同層次的學(xué)生制作不同的微課，供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)改革不斷深化的背景下，利用微課構(gòu)建小學(xué)音樂分層教學(xué)能有效提高小學(xué)音樂教學(xué)效率，為傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)注入新活力，高效培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。在實際的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要深刻學(xué)習(xí)、理解微課教學(xué)，同時始終牢記以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，可以利用微課組織學(xué)生進(jìn)行課前鑒賞學(xué)習(xí)，也可利用微課為學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)情境的構(gòu)建，同時可以利用微課拓展學(xué)生的知識視野，為不同層次的學(xué)生提供有針對性的教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。