潘葉林

(陜西省寶雞市陳倉區(qū)陳倉初級(jí)中學(xué) 陜西寶雞 721300)

核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，發(fā)生了較大的改變。傳統(tǒng)教育的課堂，多以教師為主體，教師的“講”占了絕大部分，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，課堂中，多會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、思想懈怠的現(xiàn)象。因此，改變教學(xué)模式是非常必要的，核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式，要求突出學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，注重學(xué)生的全面發(fā)展，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和邏輯思維的提高。教師積極對(duì)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)初中物理高效課堂的構(gòu)建有重要意義[1]。

一、構(gòu)建初中物理高效課堂面臨的問題

對(duì)于剛步入初二的學(xué)生來講，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困難重重，認(rèn)為物理很難學(xué)懂，有些學(xué)生很吃力地學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后成績沒有提高，心里就出現(xiàn)了放棄的念頭。作為一名物理教師，筆者看到這種現(xiàn)象不禁自問，物理真的很難學(xué)懂嗎？還是教學(xué)方式出現(xiàn)了問題？經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，存在以下問題：首先，學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于新開的課程沒有很好的心理準(zhǔn)備，興趣更是無從談起。其次，教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，由原來教師長篇大論的講變成學(xué)生自己提問、自己回答，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)學(xué)生的探索精神和對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中物理高效課堂的策略

（一）注重問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，教學(xué)導(dǎo)入直接關(guān)系到后續(xù)的教學(xué)效果。開展有趣的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師應(yīng)構(gòu)建起和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師可以利用生活中的奇妙現(xiàn)象向?qū)W生提問，將物理中難以理解的問題生活化，拉近物理定理與生活的距離，讓學(xué)生感受生活中處處有物理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四章“聲現(xiàn)象”中，課本中對(duì)于聲源、振動(dòng)、介質(zhì)以及聲音是怎樣產(chǎn)生的定義十分抽象，學(xué)生接受起來更是一頭霧水。因此，教師可以利用生活中的例子開展情境教學(xué)，如播放一些學(xué)生喜歡的歌、一些優(yōu)美的琴聲等導(dǎo)入聲音這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，使學(xué)生理解什么是聲音。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生摸自己的聲帶發(fā)聲，感受聲帶的振動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)感受聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的這個(gè)概念。由此可以讓學(xué)生將抽象的定理具體化，對(duì)此產(chǎn)生更真實(shí)的理解[2]。

（二）實(shí)施小組合作，突出學(xué)生主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，實(shí)施小組合作的方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理定理的理解和掌握，學(xué)生可以用自己的語言將定理描述給小組成員，此舉可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，在組建小組時(shí)，要遵守優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，綜合考慮學(xué)生的能力，保證學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在小組討論中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一些較難的題目，教師可以讓學(xué)生合作探索。學(xué)生自己討論出結(jié)果比教師直接宣布答案的方式更能給學(xué)生留下深刻的印象，更能突出學(xué)生的主體地位。

例如，講解九年級(jí)第十一章“認(rèn)識(shí)電路”時(shí)，需要學(xué)生自己動(dòng)手組裝電路，這節(jié)課的順利進(jìn)行和相關(guān)的細(xì)節(jié)問題需要教師在備課時(shí)仔細(xì)安排，這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)什么是電路以及串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別。這節(jié)課的主要內(nèi)容是小組合作，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生通過合作的方式自己動(dòng)手做電路，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

（三）設(shè)置課堂檢測，激起學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

課堂檢測在一節(jié)課中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，檢測不只是對(duì)學(xué)生掌握情況的檢測，也是對(duì)教師授課情況的檢測，有的學(xué)生認(rèn)為自己的掌握情況很好，便不重視習(xí)題的練習(xí)，出現(xiàn)了眼高手低的情況，長期下去就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)、拿不了分的現(xiàn)象。因此，適當(dāng)?shù)臋z測非常必要，檢測后，教師可以清楚地掌握全體學(xué)生的掌握情況，哪些同學(xué)已經(jīng)達(dá)到了要求，哪些同學(xué)還有待提高，在之后的課下工作中，教師可以采用相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，對(duì)于集中出現(xiàn)的問題教師要在課堂中統(tǒng)一講解，同時(shí)也要進(jìn)行反思，如自己是否清楚認(rèn)識(shí)了學(xué)生的接受能力有，設(shè)置的問題是否超出了學(xué)生的現(xiàn)階段水平等。對(duì)于一些較難的題目，教師可以進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，激發(fā)學(xué)生的潛力。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)第十二章“歐姆定律”時(shí)，教師需要通過探索、推導(dǎo)向?qū)W生展現(xiàn)公式，之后需要學(xué)生靈活運(yùn)用公式大量的練習(xí)，在這一部分的檢測中，教師要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度設(shè)置題目，有的學(xué)生“一看就會(huì)、一做就廢”，出現(xiàn)這種情況的原因是做題不熟練，知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從簡單題開始，逐步加深題目的難度。對(duì)于掌握好的學(xué)生，教師要適當(dāng)加大題目難度，警惕學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握簡單題便開始懈怠的現(xiàn)象。整體把握學(xué)生，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，在新核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和邏輯思維的培養(yǎng)，初中生對(duì)于新開設(shè)的物理課程，處于懵懂的階段，教師應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，由淺入深地教學(xué)，給學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心。