楊麗群

(廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)合成小學(xué) 廣東廣州 510850)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一，歷來有著教好作文等于教好了一半語文的說法，其教學(xué)難度之大由此可見。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生打開了情感之門，往往會迸發(fā)出極大的寫作熱情，創(chuàng)作出一篇篇充滿個性和靈氣的佳作

一、游戲活動——創(chuàng)設(shè)情境

玩是小孩子的天性，歡樂的游戲活動是豐富的習(xí)作內(nèi)容，每個學(xué)生都是活動的參與者，各自的視角不同、感受不同，當(dāng)“活動”與“寫作”有機結(jié)合起來，習(xí)作就會因擁有屬于自己的真情實感而精彩。前蘇聯(lián)著名的教育心理家贊可夫指出：“只要在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，就能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?/p>

在描寫場面的作文指導(dǎo)課上，我設(shè)計了“擊鼓傳花”的游戲活動。一上課，我宣布這節(jié)課玩“擊鼓傳花”游戲，同學(xué)們一聽要玩游戲，馬上興奮起來。游戲即將開始，我詢問學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和心情，有的說：“我看見XX同學(xué)手握著花朵在顫抖，肯定很緊張。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)擊鼓的XX同學(xué)表情最輕松，因為花永遠落不到他手上。”……頓時，課堂上熱鬧起來了。第一輪游戲，鼓聲一停，我立即采訪手拿鮮花的同學(xué)，只見那位學(xué)生滿面漲紅，捏捏切切地站起來，說：“倒霉，真倒霉！”他帶著沉重的心情抽出了題目：“請遞花給你的同學(xué)表演一個節(jié)目?！彼豢赐辏碱^舒展開了，同學(xué)們都很好奇，全班肅靜，他把題目一揭示，全班鼓起了雷鳴般的掌聲。一輪游戲過后，他們的情緒更高漲了，又投入到緊張而熱烈的游戲氛圍中……輕松有趣的游戲過后，我再指導(dǎo)他們怎樣寫，游戲活動中蘊含著豐富的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生是參與者，將活動與寫作結(jié)合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。

二、實踐體驗——感受情境

學(xué)生從體驗中積累了寫作素材，再不會為“巧婦難為無米之炊”而煩惱。六年級的一次自由作文指導(dǎo)課上，我是這樣設(shè)計的：課前，我有目的地手捧一疊試卷走上講臺并宣布：“今天，我們進行一次知識能力測試?！蓖瑢W(xué)們被我的這一舉動嚇得目瞪口呆。我馬上抓住這時機，詢問學(xué)生心里想什么，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“老師怎么不提前通知我們呢？”“試卷的題目難不？”“考不好怎么辦？”……發(fā)試卷前，我還特意給了溫馨提示：先瀏覽一遍試卷，認(rèn)真審題；考試時間是五分鐘。五分鐘到了，當(dāng)老師宣布停止作答時，再次詢問他們的心情，學(xué)生話題就談開了：“我還沒做完?！薄跋麓卧倥Π?！”“這次肯定要挨罵了。” ……當(dāng)我叫完成試卷的同學(xué)舉手時，看著舉起手的同學(xué)，同學(xué)們都露出了驚訝的神情。我采訪了完成的同學(xué)，原來，聰明的他們發(fā)現(xiàn)了試卷最后寫著：本次測試只要求完成第二題和第十題。就這樣，疑團一下子打開了，學(xué)生的心靈再次受到了“打擊”，他們都爭先恐后地舉手發(fā)言：“老師，你分明在耍我們！”“我真笨呀！”“老師，你真狡猾！”……一輪測試下來，我相信同學(xué)更需要的是情感的宣泄，我把握這次契機，作了總結(jié)：今天的測試，帶給同學(xué)們的是更多的不一樣的感受，請你們把它收藏到你們的習(xí)作上吧！經(jīng)過老師的精心設(shè)計，情境的創(chuàng)設(shè)，語言的誘發(fā)，加上學(xué)生情感的激活，絕大部分學(xué)生能寫出有血有肉、有情有理的文章[1]。

三、把握機遇——巧創(chuàng)情境

生活處處皆文章。一次寫字課，我再三強調(diào)學(xué)生“橫七豎八”的“豎”不要寫成“堅”，寫錯的要受懲罰。結(jié)果有三位同學(xué)寫錯了，我把握這次機遇，設(shè)計了一次隨堂小練筆。上課了，我宣布：“同學(xué)們，在上次練習(xí)中寫錯了“豎”字的同學(xué)要履行承諾，接受懲罰。”同學(xué)們聽了，神情緊張，暗暗祈禱。我接著點了三個同學(xué)的名字，馬上有同學(xué)鼓掌，我問了最得意的同學(xué)：“你的掌聲是什么意思？”他說：“因為寫錯的不是我！”我接著說：“你在幸災(zāi)樂禍嗎？”他說：“誰叫他們做作業(yè)不認(rèn)真，活該！”我“奸笑”一聲，接著說：“剛才點到名字的三位同學(xué)都沒有寫錯字?！闭f完，我又采訪了站起來的三個同學(xué)，一個同學(xué)說：“老師，我被你嚇壞了！”另一個同學(xué)說：“老師，你在耍我們啊，不是我們又點我們的名字？”我說：“我點你們的名字時并沒說你們就是寫錯的同學(xué)，只是你們對自己沒有信心而已?！苯又?，我宣布第一個寫錯的同學(xué)名字，就是剛才幸災(zāi)樂禍的同學(xué)，全班同學(xué)都哈哈大笑，我追問了那個同學(xué)：“現(xiàn)在你還是一樣高興嗎？”那個同學(xué)臉?biāo)⒌丶t了，說：“哎！原來活該的是我自己！”我鼓勵他說：“知錯能改，還是好孩子，吃一虧，長一智，以后做作業(yè)要認(rèn)真，做完作業(yè)要檢查?！彪S后，我又慢吞吞地公布了第二位同學(xué)的名字。最后一位名單，我讓同學(xué)們猜猜，有好幾個同學(xué)都同時指向XX同學(xué)，我問了XX同學(xué)：“你認(rèn)為這次你有份嗎？”他出乎意外地說：“我肯定這次沒有我的份?！蔽易穯枺骸盀槭裁催@么肯定？”“因為我檢查過?！蔽倚χf：“恭喜你！這次真的沒你份！”此時，全班同學(xué)又緊張起來了，等我宣布了最后一位名單，同學(xué)們才松了一口氣。最后，我就引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)剛才的事情，寫一篇文章，題目自定。同學(xué)們寫：《緊張的一刻》《“堅”字惹的禍》《難忘的“豎”字》等。

提高學(xué)生的習(xí)作能力，功夫在平常。語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)中多下功夫，精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能促進學(xué)生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力。只要語文老師共同努力，定能在作文教學(xué)中取得豐碩的成果[3]。