何 珍

(四川省綿陽(yáng)市鹽亭縣金雞初級(jí)中學(xué) 四川綿陽(yáng) 621600)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行形成與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重將主線聚焦到任務(wù)的完成上，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐性、主體性和增強(qiáng)，發(fā)揮好教師的服務(wù)和輔助作用?？傮w上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為核心，對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位進(jìn)行充分尊重與肯定，要求盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)意義的探索與構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下教師單維度的姿勢(shì)傳授、單向的示范教學(xué)弊端進(jìn)行了打破，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成和問(wèn)題的解決更為關(guān)注和重視[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生基于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的激發(fā)，特別是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響，學(xué)生面臨中考的巨大壓力，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)試能力的培養(yǎng)高度關(guān)注和重視，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣度不強(qiáng)、參與度不高，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)、參與、探究的意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和交際欲望的全面激發(fā)。

（二）能夠帶動(dòng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

初中英語(yǔ)教學(xué)中，不管是任務(wù)的設(shè)計(jì)還是任務(wù)的完成，都無(wú)一例外地以學(xué)生為核心，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上強(qiáng)化主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，讓任務(wù)的安排、布置、完成、交流、分享與點(diǎn)評(píng)成為課堂教學(xué)實(shí)施的主線，從而帶動(dòng)和引領(lǐng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使之更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程的持續(xù)優(yōu)化，一定程度上還能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣的系統(tǒng)養(yǎng)成、全面發(fā)展[2]。

（三）能夠助力教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

初中英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)單設(shè)計(jì)的有效關(guān)聯(lián)，即在課堂教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解為幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程也是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用是極為有益的，最終必然能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化趣味化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)選擇與設(shè)計(jì)不僅需要有較強(qiáng)的交際性和綜合性特點(diǎn)，而且要能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效吸引，助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。唯有如此，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)散與拓展。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)的編排與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充滿創(chuàng)意，賦予學(xué)生充分的思想和想象空間，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造的培養(yǎng)，深化學(xué)生基于文章知識(shí)內(nèi)容的深度認(rèn)知與理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的全面發(fā)展與提升。比如，在初中英語(yǔ)“It’s raining”一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，之后將“天氣情境”的英語(yǔ)對(duì)話任務(wù)引入其中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化天氣詞匯的認(rèn)知與記憶，借助自身過(guò)去所學(xué)的句式進(jìn)行對(duì)話型學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，由于學(xué)習(xí)任務(wù)同學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，能夠強(qiáng)化學(xué)生任務(wù)完成動(dòng)力與興趣的激發(fā)，學(xué)生也能夠全身心地參與其中，教育教學(xué)必然能夠取得理想效果[3]。

（二）強(qiáng)化適宜化教學(xué)任務(wù)的選擇

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用過(guò)程中，在任務(wù)的選擇中要注重以初中階段學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、心理特征和具體學(xué)情為依據(jù)實(shí)施綜合的考慮和把握。任務(wù)設(shè)計(jì)中要注重將自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間留給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)交際應(yīng)用主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。比如，在初中英語(yǔ)“What did you do last weekend？”一文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要注重面向全體學(xué)生，注重讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中能夠有所思、有所獲。在對(duì)學(xué)生實(shí)施合理分層的前提下，教師可以讓低等層次的學(xué)生重點(diǎn)對(duì)文章之中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單句型、詞組、詞匯進(jìn)行認(rèn)知和掌握，對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生則重點(diǎn)設(shè)計(jì)更高層次的任務(wù)讓他們探索完成。在進(jìn)行“What did you do last weekend？”“Where did you do last weekend？”“Who do you go with？”“Who visited you？”等句型對(duì)話學(xué)習(xí)和練習(xí)之中，可以讓低層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓中等層次的學(xué)生進(jìn)行回答，讓高等層次的學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予了充分考慮和關(guān)注，教學(xué)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)、相關(guān)分工要求實(shí)現(xiàn)了差異化設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生自主性地選擇與自身所處層次相關(guān)的任務(wù)，這樣低層次的學(xué)生能夠吃好、中高層次的學(xué)生也能夠吃飽[4]。

（三）強(qiáng)化主體化教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施中，教師要充分地將學(xué)生置于課堂的主體地位之中，通過(guò)教師服務(wù)與輔助、指導(dǎo)與啟發(fā)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成，強(qiáng)化學(xué)生積極性、主動(dòng)性、主體性、能動(dòng)性作用的發(fā)揮，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)、深度思考中進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。比如在教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，教師可以借助微課、多媒體課件等讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課堂開(kāi)始后，教師借助簡(jiǎn)單的提問(wèn)或測(cè)試等對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，從而針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、調(diào)整，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與知識(shí)探究，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、監(jiān)督與推進(jìn)，最后要科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，制定和實(shí)施一系列的獎(jiǎng)懲措施，為學(xué)生更好地進(jìn)行任務(wù)推進(jìn)、探究、探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程理念下初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，要注重強(qiáng)化趣味化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化適宜化教學(xué)任務(wù)的選擇，強(qiáng)化主體化教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。