俞 維

(浙江省杭州市余杭區(qū)西溪華東園幼兒園 浙江杭州 311100)

背景分析：“快樂(lè)動(dòng)動(dòng)動(dòng)”是我園一直以來(lái)開(kāi)展的一項(xiàng)戶外混齡體育游戲活動(dòng)，由動(dòng)感球球館、龜兔賽跑場(chǎng)、滾輪創(chuàng)玩區(qū)等12個(gè)游戲區(qū)域組成，輪胎區(qū)是其中的一個(gè)游戲區(qū)域。在以往的輪胎區(qū)，投放的材料就是輪胎，孩子們以慣性思維，自發(fā)地將輪胎壘成不同高度，有序越過(guò)，雖然可以看出孩子們玩得比較專注，但觀察到后面的孩子等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且只有不斷的重復(fù)練習(xí)。這樣的練習(xí)性活動(dòng)不能取代游戲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲一定是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不一定是游戲。重新定位的“輪胎創(chuàng)玩區(qū)”在活動(dòng)開(kāi)展前老師們對(duì)區(qū)域材料的投放進(jìn)行了專門的研討，認(rèn)為可以將輪胎作為輪胎創(chuàng)玩區(qū)主體材料的同時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的自由探索，還可以投放花繩、梯子等一些對(duì)幼兒自主游戲有推進(jìn)作用的輔助材料。通過(guò)這些材料的投放來(lái)觀察兒童實(shí)際對(duì)材料的玩法，觀察這些材料對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展所起的作用及孩子與材料之間的互動(dòng)。給幼兒游戲的自由，包括選擇同伴的自由，選擇材料的自由，交流選擇的自由等。

觀察目的：我們希望可以通過(guò)主體性材料和輔助性材料的投放，觀察到材料的適宜性，了解幼兒的動(dòng)作發(fā)展及社會(huì)性、創(chuàng)新性等方面的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)中的思維，從而更好地實(shí)施游戲評(píng)價(jià)，為發(fā)現(xiàn)、支持、推進(jìn)幼兒的自主性游戲積累經(jīng)驗(yàn)。

觀察策略：

“定人觀察”：鎖定一名幼兒在自主游戲過(guò)程中的動(dòng)作，記錄該幼兒在與材料、同伴互動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生的各類動(dòng)作或現(xiàn)象，從而在活動(dòng)后可以仔細(xì)分析幼兒獲得的動(dòng)作發(fā)展和情感體驗(yàn)。

“過(guò)程觀察”：用攝像的形式記錄幼兒游戲的整個(gè)過(guò)程或某個(gè)重點(diǎn)片段，其中重點(diǎn)的攝錄片段指向幼兒與材料的創(chuàng)意積極互動(dòng)、同伴的合作交往及自我勇敢挑戰(zhàn)等，用來(lái)分析幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的思維。

案例觀察描述與分析解讀：

一、材料的驅(qū)動(dòng)性——樂(lè)玩

觀察描述：在視頻中我們可以觀察到在輪胎創(chuàng)玩區(qū)除了輪胎，場(chǎng)地周圍還有少量的梯子、pvc管、花繩和滑板。在游戲中孩子利用輪胎壘砌成了所謂的“金字塔”上下行走，有的孩子用輪胎做主軸架上梯子瞬間呈現(xiàn)出一個(gè)好玩的“蹺蹺板”等。

分析解讀：在這里，輪胎的各種玩法是孩子們通過(guò)無(wú)意間的討論產(chǎn)生的，孩子有充分的自主選擇權(quán)。孩子們從用同一種玩法玩輪胎逐步過(guò)渡到利用老師提供的（梯子、布等）輔助材料，根據(jù)自己的興趣自發(fā)的或兩人一組或幾人一組按照自己的意愿想出了不同的玩法并付諸于行動(dòng)，很好地體現(xiàn)了同伴之間的合作。我們還觀察到大班孩子能根據(jù)自己的需求不斷挑戰(zhàn)新的難度，我們看到孩子們都玩得很投入，興致高漲。在這些自發(fā)游戲中，孩子的專注力、獨(dú)立意識(shí)、平衡能力、合作能力等都得到了相應(yīng)發(fā)展，這在以往的“快樂(lè)動(dòng)動(dòng)動(dòng)”游戲中是不曾出現(xiàn)過(guò)的。同樣是輪胎，我們看到的是孩子們用自己不同的方式來(lái)玩，充分體現(xiàn)了與材料的互動(dòng)，也反映了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。

二、同伴的驅(qū)動(dòng)——互玩

觀察描述：我們?cè)谝曨l中觀察到一組孩子整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中一直在做一件事情，一開(kāi)始孩子們發(fā)現(xiàn)了滑板這一輔助材料，拿來(lái)了輪胎想了想問(wèn)“沒(méi)有繩子怎么辦？”于是又取來(lái)一根繩子，琢磨了幾下舍棄了滑板用繩子穿過(guò)輪胎勾著雙腳往前拉，拉了一段路坐在輪胎上的孩子表示抗議“我的腳痛死了”而且4個(gè)小朋友一起拉還是拉不動(dòng)，最后連人帶輪胎側(cè)翻了，這時(shí)他們又找回滑板，在輪胎下加了滑板開(kāi)始嘗試，這回還是繩子穿過(guò)輪胎，改用手拿著繩子的另一端，還是4個(gè)人拉還是翻了，又經(jīng)過(guò)幾次嘗試又有一人加入幫忙推輪胎，明顯又穩(wěn)又有速度了。除了這一組孩子外，還有兩組孩子在玩相同的游戲，當(dāng)看到另一組同伴開(kāi)始用pvc管架在輪胎上玩起發(fā)射移動(dòng)大炮的游戲時(shí)，這一組孩子又引發(fā)了新的興趣點(diǎn)，用同樣的方法玩起了發(fā)射大炮的游戲，也開(kāi)始嘗試一個(gè)輪胎里坐兩人或兩個(gè)輪胎里坐一人推著拉著跑。

分析解讀：幼兒的游戲行為具有重過(guò)程輕結(jié)果的特征，這一特征表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情。例如，在這一整個(gè)過(guò)程中幼兒能按自己的意愿自主選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，根據(jù)自己的需求選擇游戲材料，滑板用不上就先放置在一邊，當(dāng)發(fā)現(xiàn)輪胎和地面的摩擦力偏大時(shí)又再次使用了滑板，在這個(gè)自發(fā)游戲中，始終有4、5個(gè)同伴在一起合作，這當(dāng)中方藝達(dá)小朋友體現(xiàn)了在這個(gè)游戲中的主導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)讓同伴們一個(gè)一個(gè)停下來(lái)一起商量著解決問(wèn)題，當(dāng)看到另一組同伴用pvc管玩起了大炮的游戲時(shí)又產(chǎn)生了游戲新的興趣點(diǎn)，與同伴分享游戲的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)。從孩子們的表情中可以看到參與這個(gè)游戲的孩子獲得的成功感和滿足感。

觀察描述：自主性游戲的不確定性使幼兒有更多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題。在視頻中教師觀察到3名幼兒利用四個(gè)輪胎兩兩疊放在一起，再覆上一架梯子，在梯子兩端各放上一個(gè)輪胎，孩子口中的“高級(jí)蹺蹺板”就這樣誕生了。一個(gè)女孩子負(fù)責(zé)指揮兩邊的同伴，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兩邊的人體重相差比較懸殊時(shí)女孩子幫助體重輕的男孩子增加重力，嘗試失敗后又換了一種策略，請(qǐng)?bào)w重輕的男孩子下來(lái)自己上去，成功了以后同伴們發(fā)現(xiàn)梯子偏離了輪胎，直呼“歪了，歪了，要修理一下了！”最后3、4個(gè)小伙伴又重新架構(gòu)了“蹺蹺板”，改良后的“蹺蹺板”中心軸由四個(gè)輪胎變成了兩個(gè)疊加在一起的輪胎，在此基礎(chǔ)上把一根pvc管貫穿輪胎和梯子，這樣就不用擔(dān)心玩著玩著梯子會(huì)偏離輪胎了。

分析解讀：在這當(dāng)中我們看到孩子在一次次面臨問(wèn)題或困難時(shí)，思考著如何讓游戲進(jìn)行下去，在發(fā)現(xiàn)梯子不容易固定時(shí)孩子們想到加入新的合適的材料pvc管來(lái)解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)“蹺蹺板”一邊怎么也下不去時(shí)想到了改變一邊的重量來(lái)達(dá)到平衡；老師在觀察的同時(shí)也不得不佩服孩子的智慧和應(yīng)變能力。所以說(shuō)，游戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)，他們對(duì)游戲的學(xué)習(xí)因喜歡而快樂(lè)，因快樂(lè)而主動(dòng)。

三、經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)性——能玩

觀察描述：在幾位女孩子自發(fā)的利用梯子固定住輪胎，將輪胎豎起來(lái)排列好玩起了“鉆山洞”的游戲，在游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)輪胎直徑有大有小，小的輪胎鉆不進(jìn)去喚來(lái)同伴及時(shí)做了調(diào)整，又發(fā)現(xiàn)輪胎和輪胎之間不容易固定，有一個(gè)女孩子自發(fā)當(dāng)起了維護(hù)員，幫助其他孩子順利通過(guò)。有幾個(gè)孩子路過(guò)看見(jiàn)了：“太臟了，爬不過(guò)去的！”雖然這樣說(shuō)著，看著其他小朋友一個(gè)一個(gè)很愉快地通過(guò)，也禁不住去嘗試，在努力通過(guò)山洞后又笑開(kāi)了花……

分析解讀：游戲中我們看到孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)上不斷地完善原來(lái)的游戲，游戲水平在不斷提高，且中班孩子在大班孩子的引導(dǎo)下也能大膽參與游戲。在玩“鉆山洞”時(shí)，孩子在游戲過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，一會(huì)兒是發(fā)現(xiàn)有的輪胎太小了鉆不過(guò)去，一會(huì)兒又發(fā)現(xiàn)輪胎之間容易滑動(dòng)，但是孩子們自己找到了原因并很好地解決了，在這期間我們看到了孩子很強(qiáng)的責(zé)任心、合作意識(shí)和自己解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)活動(dòng)中老師更多地看到了同伴之間的合作，每個(gè)人承擔(dān)不同的分工，有人負(fù)責(zé)推來(lái)輪胎，有人負(fù)責(zé)“保護(hù)”輪胎不倒下來(lái)，有人在同伴過(guò)山洞時(shí)扶住輪胎，孩子們?cè)凇般@山洞”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了總結(jié)鉆的動(dòng)作技巧。這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的合作、交往甚至矛盾都充分說(shuō)明了游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用。

觀察描述：另一組孩子們利用輪胎構(gòu)建了四層的正三角型，孩子們稱之為“金字塔”。一位穿藍(lán)色衣服的女孩子先后三次走上“四層金字塔”。

分析解讀：在游戲中她不僅克服膽怯的心理，獲得了成功的體驗(yàn)，在一次次的自我挑戰(zhàn)中掌握了平衡的動(dòng)作技巧，在這一過(guò)程中也看到了她認(rèn)真專注、不怕困難，敢于探究和嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了游戲在幼兒健康與動(dòng)作發(fā)展中的作用。在這里，游戲不再是目的，我們看到整個(gè)游戲的過(guò)程其實(shí)就是兒童的發(fā)展過(guò)程。

觀察啟示：《指南》中指出要，讓幼兒“自主”活動(dòng)，但自主并不是自由，而是在相對(duì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中孩子的一種自發(fā)、有序的行為，教師善于、樂(lè)于觀察孩子的操作表現(xiàn)，尋求孩子行為背后的動(dòng)機(jī)和意義。自主游戲中幼兒是游戲的主人，他們能在自愿和自由的前提下輕松愉快地活動(dòng)，也能按照自己的興趣決定活動(dòng)的開(kāi)展。在游戲中，我們幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)處在游離狀態(tài)游蕩的孩子，每個(gè)人都積極地參與在自己的自發(fā)游戲中。尤其是大班的孩子，他們會(huì)自己探索解決困難甚至發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)，但幼兒游戲后的交流與分享相對(duì)缺乏。因此，在觀察的同時(shí)我也常常思考：怎樣指導(dǎo)孩子游戲后的分享和交流？怎樣讓孩子通過(guò)材料達(dá)到身體各個(gè)動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)？怎樣與幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕?dòng)指導(dǎo)？怎樣提供給孩子適宜性的輔助材料？怎樣讓不同能力的幼兒通過(guò)游戲獲得不同程度的提升？

因此，我們更多需要思考的是教師在自主游戲中的角色，應(yīng)顛覆以往的觀念認(rèn)識(shí)，改變自己的行為：

1.由游戲內(nèi)容的設(shè)定者變?yōu)橛變河螒虻男蕾p者。

2.做游戲材料的調(diào)整者；提供給孩子適宜的材料。

3.教師多觀察，少控制；留給孩子更多的歡笑。

總之，我們會(huì)繼續(xù)觀察與研究，分析解讀幼兒的游戲行為，不斷跟進(jìn)材料，彰顯教師價(jià)值，觀察兒童、了解兒童的發(fā)展需求。用幼兒的智慧點(diǎn)燃我們的智慧，用我們的智慧發(fā)展幼兒的能力，做兒童游戲的玩伴，學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)共享，學(xué)會(huì)回應(yīng)！