吳宗芳

(甘肅省慶陽(yáng)市華池縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745600)

新課程提倡把課堂還給學(xué)生，隨著新課改的不斷深化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位日益凸顯。那么，未來的教育，教師將會(huì)是一個(gè)傾聽者。教師要放飛課堂，要給學(xué)生一個(gè)初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場(chǎng)所。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)自信，讓學(xué)生在課堂中敢于提問

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使我們的語(yǔ)文課堂上，大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會(huì)學(xué)不會(huì)問，只學(xué)不問。所以，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)的重要性，讓學(xué)生懂得“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“疑而能問，已知大半”等道理，學(xué)生要明白提問題不是老師和好學(xué)生的專利，只要有問題就可以提出來大家討論研究。從而使學(xué)生逐步消除自卑、畏懼和依賴的心理。其次，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，建立平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問，大膽提問。這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略。同時(shí)，教師要正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)表自己的見解。其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。比如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，一位同學(xué)就在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：為什么人們對(duì)亞里士多德的話都深信不疑，而對(duì)伽利略就存在疑惑呢？正是學(xué)生提前做了預(yù)習(xí)，才提出這么有價(jià)值的問題。所以，預(yù)習(xí)也是讓學(xué)生大膽開口的有力方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考、探究、使學(xué)生想問

從敢問進(jìn)而發(fā)展到想問，這是學(xué)生問題意識(shí)的進(jìn)一步深化。在教學(xué)中，根據(jù)教材的難點(diǎn)，注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，久而久之，學(xué)生提問能力就會(huì)不斷提高。如我教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)生了解了鳥的天堂是指一棵大榕樹后，在讀到“這是許多棵茂盛的榕樹”和“很快地，這個(gè)樹林就變得很熱鬧了”這兩個(gè)句子時(shí)紛紛質(zhì)疑：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢？不難看出，在這個(gè)教學(xué)片斷中就是從課文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣，主動(dòng)提出問題。

三、有意識(shí)地激發(fā)、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，變無疑為有疑，使其樂問

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，積極探索，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)他們的積極性。學(xué)生樂于提問的積極性在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生提問題的態(tài)度，因此，教師要尊重每一人學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)心他們的感受。真誠(chéng)地激勵(lì)敢于提出問題的行為，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地提出不同的問題。如教學(xué)《燈光》一課時(shí)，有一位同學(xué)提出問題：為什么文中三次出現(xiàn)“多好?。　边@表達(dá)了作者怎樣的思想感情？老師就請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)你看到別人擁有你想要的某樣?xùn)|西時(shí)，你會(huì)怎樣表達(dá)自己內(nèi)心的感受。這樣一來，提問的學(xué)生馬上明白了，人的感情處于亢奮狀態(tài)下是難以用言辭來表達(dá)的，“多好?。　焙?jiǎn)單的幾個(gè)字恰恰表達(dá)了郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)美好生活的向往和憧憬。從這個(gè)問題的提出和解決過程來看，學(xué)生從中體味到提問的樂趣，這種樂趣將激發(fā)他們提出新的問題。在這個(gè)過程中，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)他們發(fā)表具有個(gè)人特色的意見，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對(duì)問題作出不盡相同的理解，使他們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)中得到滿足，感受學(xué)習(xí)的喜悅[1]。

四、課堂落實(shí)，重視方法指導(dǎo)，使其善問

借題質(zhì)疑。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對(duì)題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。如《跨越百年的美麗》一課，只要學(xué)生能抓住“美麗”一詞來探究文本，就不難發(fā)現(xiàn)，這跨越百年的“美麗”不僅是居里夫人端莊的形象，更是她所體現(xiàn)的堅(jiān)定執(zhí)著，淡泊名利，剛毅頑強(qiáng)，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神[2]。

抓住課文的重點(diǎn)提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的語(yǔ)句提出疑問，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的了解。抓住難點(diǎn)切入，就能循序漸進(jìn)，化難為易。如教《詹天佑》一課時(shí)，抓住“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”引導(dǎo)質(zhì)疑：“為什么說詹天佑是我國(guó)杰出的工程師？他有哪些杰出貢獻(xiàn)？”“詹天佑‘愛國(guó)’體現(xiàn)在哪兒？”讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。

從課文的寫作方法上入手，比如從標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用角度提出問題，從詳略得當(dāng)角度提出問題，從表現(xiàn)手法的運(yùn)用角度提出問題等。如在對(duì)比處求問，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意教材中能夠進(jìn)行比較的內(nèi)容，借助它進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高理解能力。在《凡卡》一課，作者用鄉(xiāng)村貧苦生活在凡卡心中留下的美好印象與在城里當(dāng)學(xué)徒時(shí)所受的苦進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生從中體會(huì)這樣的寫法有什么好處？

總之，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅能直接推動(dòng)活躍課堂的生成，提高教育教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。