沈 杰

(江蘇省宜興市洋溪中學(xué) 江蘇無錫 214200)

中學(xué)階段的學(xué)生思想和心理仍處于發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性，導(dǎo)致中學(xué)生在處理事情時(shí)很容易出現(xiàn)偏差，因此，在初中道德教育過程中，老師可以充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，用更加生動(dòng)、直觀的活動(dòng)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)、心理發(fā)展、行為規(guī)范、思想意識(shí)，使中學(xué)生成為有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的“四有新人”。

一、當(dāng)前初中德育實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題

（一）德育實(shí)踐活動(dòng)的目的過于政治化

在初中德育實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)，提升學(xué)生的道德水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)遵守道德規(guī)范是開展德育實(shí)踐活動(dòng)的主要目的，但是在現(xiàn)階段的初中德育實(shí)踐活動(dòng)中，有些老師過于強(qiáng)調(diào)政治上的大理論，只注重理論說教而忽略了對(duì)學(xué)生日常生活中道德行為、思想意識(shí)的糾正和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育知識(shí)依然以機(jī)械記憶為主，無法將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，更不能起到促進(jìn)學(xué)生思想、品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的良好教育效果。

（二）德育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容過大過空

在初中德育教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)德育形式而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致初中德育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容過于空泛，學(xué)生難以將德育實(shí)踐內(nèi)容與自身生活實(shí)踐聯(lián)系起來，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”出現(xiàn)了相背離的現(xiàn)象，影響了德育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

（三）德育實(shí)踐活動(dòng)的方式過于單一

針對(duì)中學(xué)生開展道德教育通常會(huì)將德育實(shí)踐場(chǎng)所局限于教室，老師通過授課的方式對(duì)學(xué)生開展德育知識(shí)灌輸，而再多的理論知識(shí)都不如實(shí)際的實(shí)踐操作印象深刻，一味地進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)德育實(shí)踐來說只能是紙上談兵，使德育課程流于形式，也容易給學(xué)生留下德育教學(xué)枯燥、乏味的印象，反而不利于中學(xué)生良好道德修養(yǎng)的形成。

（四）德育實(shí)踐活動(dòng)缺乏層次性

雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了初步的認(rèn)知和思維能力，但由于生活背景、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生的思想、心理發(fā)展也存在明顯的差異，但是很多老師卻忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，未能采取分層教學(xué)，用相同的標(biāo)準(zhǔn)約束和要求學(xué)生，導(dǎo)致中學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)效率低、質(zhì)量差，效果不佳。

二、針對(duì)初中德育實(shí)踐活動(dòng)中問題的優(yōu)化策略

（一）明確德育實(shí)踐目的，落實(shí)以生為本

在初中德育教學(xué)中，老師要深刻認(rèn)識(shí)到德育實(shí)踐活動(dòng)的開展目的是為學(xué)生能將德育知識(shí)學(xué)以致用，用于規(guī)范自身的行為，引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí)發(fā)展，使學(xué)生在德育實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地完成思想、行為、品德的培養(yǎng)。因此，老師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，拉近德育知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的距離，使初中德育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相貼合，從而促使學(xué)生積極地將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)中學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提高。

（二）正視學(xué)生個(gè)體差異，開展分層教育

在初中德育實(shí)踐活動(dòng)中，老師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征來實(shí)行差異化德育，確保初中德育實(shí)踐活動(dòng)的有效性。中學(xué)生處于青春期，很容易受外界不良因素的影響，滋生出享樂主義、拜金主義、自私自利的心理，老師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研或深入了解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)。比如，對(duì)于存在崇洋媚外心理的學(xué)生，老師可以著重以愛國(guó)主義教育為主，對(duì)于存在享樂主義、拜金主義思想的學(xué)生，老師可以通過實(shí)際案例分析或者辯論賽的形式來引導(dǎo)和糾正學(xué)生的不良思想，對(duì)于有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，老師可以組織“青年志愿者一日行”活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)良好行為習(xí)慣的重要性，從而使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下用道德標(biāo)準(zhǔn)來約束自身的行為，從而促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求將學(xué)生劃分為不同的層次，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，能使初中德育實(shí)踐活動(dòng)的有效性和實(shí)效性得到顯著提升[1]。

（三）組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造德育環(huán)境

對(duì)中學(xué)生而言，環(huán)境也是影響思想、行為、心理發(fā)展的重要因素，良好的德育環(huán)境不僅能夠給學(xué)生帶來潛移默化的積極影響，也能使學(xué)生獲得更加豐富的德育體驗(yàn)，從而起到事半功倍的教育效果。老師可以加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，為學(xué)生打造充滿道德修養(yǎng)的良好德育環(huán)境，鼓勵(lì)道德行為，反對(duì)和打擊不道德行為，定期進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生表彰，為學(xué)生樹立起德育榜樣。同時(shí)，老師要定期組織德育實(shí)踐活動(dòng)，如展覽館參觀、志愿者活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步提高自身的道德修養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，老師要充分發(fā)揮出德育實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，對(duì)學(xué)生開展因材施教的德育指導(dǎo)，使初中德育實(shí)踐活動(dòng)的有效開展切實(shí)提高中學(xué)生的道德修養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展。