唐 梅

(重慶市合川區(qū)高陽(yáng)小學(xué) 重慶 401520)

小學(xué)班主任如何才能落實(shí)班級(jí)管理工作目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，需要我們不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從習(xí)慣的“家長(zhǎng)式”管理，改變?yōu)椤爸鲗?dǎo)式”管理。前者，班主任會(huì)大包大攬所有的班級(jí)工作，教師會(huì)為學(xué)生代言，學(xué)生的言行都要符合既定的標(biāo)準(zhǔn)。而在我們實(shí)施“主導(dǎo)式”教育活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)把選擇權(quán)交給學(xué)生，我們會(huì)給學(xué)生提供適宜的上升平臺(tái)，我們會(huì)讓學(xué)生在接受指導(dǎo)的過(guò)程中同時(shí)描述自己的想法、做法，我們要讓學(xué)生生成參與能力，生成團(tuán)隊(duì)合作能力。期間，班主任要提升自己的教育能力，成為可以創(chuàng)新的雙師型教育者，為學(xué)生設(shè)計(jì)可以展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)，讓學(xué)生生成更多的體驗(yàn)，本文中筆者就對(duì)小學(xué)班主任如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)創(chuàng)新管理進(jìn)行了分析。

一、班主任具備“可教”能力

其實(shí)，小學(xué)生對(duì)于自己的班主任比對(duì)自己的家長(zhǎng)更為信服。不過(guò)，這種信服與“血緣”無(wú)關(guān)，而是來(lái)源于教師的特殊定位。小學(xué)生和班主任之間的互動(dòng)極為頻繁，在學(xué)生的心目中班主任是無(wú)所不能的專家?；诖?，筆者建議，我們要利用學(xué)生的親和感來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理工作。在這一過(guò)程中，班主任要不斷提升自己的溝通能力，讓自己的管理工作成為一種藝術(shù)。如我們要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升班主任群體的綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)班主任形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，讓自己成為雙師型的教育者，參與專題討論，構(gòu)建出互動(dòng)平臺(tái)，在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)作出應(yīng)變。如當(dāng)代小學(xué)生生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)、物質(zhì)充足的環(huán)境中，故學(xué)生的成長(zhǎng)也頗具個(gè)性。傳統(tǒng)的說(shuō)教批評(píng)、“請(qǐng)家長(zhǎng)”的管理方式已經(jīng)落伍，不僅不能從學(xué)生內(nèi)心取得認(rèn)可，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，適得其反。班主任想要管理好小學(xué)生，就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的管理方法。如在近期的新冠病毒疫情期間，每一位小學(xué)班主任都感受到了“挑戰(zhàn)”“壓力”，為了落實(shí)班級(jí)管理工作目標(biāo)，我們將自己打造成為了逆行者。通過(guò)整合當(dāng)前的教育資源，通過(guò)應(yīng)用新的教育技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)安全、生命教育主題的對(duì)話活動(dòng)，進(jìn)而落實(shí)了“停課不停學(xué)”目標(biāo)。由此可見(jiàn)，我們與學(xué)生同處于多變的教育環(huán)境，我們需要具備“變”的能力[1]。

二、應(yīng)用多元智能教育理論

在一個(gè)資源相同的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出極大的不同，而學(xué)生自身在天賦方面也存在很多不同。在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，我們要注意尊重學(xué)生的不同，關(guān)注學(xué)生的不同。我們要應(yīng)用多種方式來(lái)尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在班級(jí)中找到符合自己的定位。作為成年人，我們也有這種感覺(jué)，在自己能夠“勝任”的工作崗位上，能夠展現(xiàn)出自己優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)中，我們會(huì)生成極強(qiáng)的幸福感、成功感。在面對(duì)這些生而不同的學(xué)生群體時(shí)，我們要做到“將心比心”，給學(xué)生也提供這樣的平臺(tái)。在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，我們承受的應(yīng)試壓力較小，在時(shí)間方面也相對(duì)寬松自由，家長(zhǎng)對(duì)于這些業(yè)余活動(dòng)也極為支持。此時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，讓小學(xué)生嘗試著找到自己的優(yōu)勢(shì)。如舉辦朗讀比賽、唱歌比賽、成語(yǔ)接龍、集體繪畫(huà)、才藝展示等活動(dòng), 讓每一位學(xué)生都積極參與，將不同的才藝在此進(jìn)行展示，或者根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛(ài)好,對(duì)其進(jìn)行相關(guān)才藝的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握一技之長(zhǎng)。其實(shí)，小學(xué)生并不具備對(duì)自己定位的能力，他們特別在意教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)，這種為他們提供展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)的方法，顯然有助于學(xué)生生成自信心，他們?cè)诤笃诘膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)，并且嘗試著承擔(dān)班級(jí)中的相關(guān)工作。此時(shí)，我們也會(huì)和學(xué)生不斷地拉近關(guān)系，我們會(huì)成為學(xué)生心目中的“指南針”[2]。

三、為學(xué)生提供上升平臺(tái)

小學(xué)生有極強(qiáng)的好勝心理，他們想要表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)，他們?cè)谝獬晒?、評(píng)價(jià)、認(rèn)同。在落實(shí)班級(jí)管理工作目標(biāo)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)“上升平臺(tái)”，在學(xué)生群體中選擇適宜的榜樣，引領(lǐng)學(xué)生“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”。在這一方面筆者給出的建議是，設(shè)計(jì)科學(xué)化的班干部選拔制度，并打造出公平公正的選拔平臺(tái)。如在選擇班級(jí)干部的時(shí)候，教師可以在開(kāi)學(xué)初就積極地動(dòng)員學(xué)生來(lái)報(bào)名，而且每個(gè)人都試用一天，讓班級(jí)的同學(xué)對(duì)相關(guān)候選人進(jìn)行有效的綜合考察和評(píng)價(jià)。過(guò)一段時(shí)間后，班主任可以讓候選人直接進(jìn)行公開(kāi)演講，并讓學(xué)生公開(kāi)投票。在班干部上崗后，班主任要對(duì)其給予認(rèn)真的教育和鼓勵(lì)，并針對(duì)一些工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。在工作過(guò)程中，班干部一旦出現(xiàn)問(wèn)題，班主任要及時(shí)耐心地與其溝通，幫助其積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地糾正錯(cuò)誤。在學(xué)期結(jié)束后，班主任應(yīng)該組織大家對(duì)班干部的工作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不能是“一言堂”式的，而應(yīng)該是公平公正公開(kāi)化的。學(xué)生可以自辯，學(xué)生可以投票。在這種班干部選拔活動(dòng)中，小學(xué)生會(huì)生成極強(qiáng)的參與感、歸屬感，他們?cè)谶@一過(guò)程中，會(huì)思考辨析，進(jìn)而對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)行積極地規(guī)劃[3]。

綜上所述，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，要注意提升自己的教育能力，要注意尊重學(xué)生的差異性，為每一個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)平臺(tái)，還要讓學(xué)生看到努力的方向，進(jìn)而讓學(xué)生變得自律，按照心目中的榜樣積極打造自己。在這樣的班級(jí)氛圍中，教師、學(xué)生都會(huì)生成強(qiáng)烈的歸屬感。此時(shí)，班級(jí)會(huì)成為師生的第二個(gè)家，小學(xué)生會(huì)在其中收獲更多的優(yōu)化的教育影響。