鄭州師范學院經(jīng)濟與管理學院 張凌

引言

在高校教學管理系統(tǒng)中，教師作為實施教育教學工作的主體，能夠有效推進學校的改革與發(fā)展，為高校創(chuàng)造核心的資源與競爭力，因此，只有貫徹落實高校教師的管理與培訓(xùn)機制，才能實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)與輸送。通過借鑒國內(nèi)外先進的教師管理理念與經(jīng)驗，為管理機制的完善與升級提供內(nèi)在驅(qū)動力?；诰婊芾砟Ｊ降暮诵囊兀瑢處煹膶I(yè)素養(yǎng)水平、團隊協(xié)作能力及高效化學生管理進行全方位、全流程的提升，實現(xiàn)新時代下，高校師資隊伍的精益化建設(shè)。

1 精益管理理論及現(xiàn)實意義

精益管理的理念始發(fā)于一線生產(chǎn)系統(tǒng)的實踐性管理，在取得一定成效后，逐漸深入到各行業(yè)的管理工作中，在原始理念的基礎(chǔ)上，升級為企業(yè)內(nèi)部的戰(zhàn)略性管理辦法[1]。精益管理理念的核心要素包括以下三方面。

（1）注重人本精神。精益化管理模式意在強調(diào)人力資源在管理中的關(guān)鍵作用，其體現(xiàn)在對雙重主體精神文化的重視，通過合理化設(shè)計工作流程，充分發(fā)揮已有資源的價值，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化；在生產(chǎn)與服務(wù)進程中，強調(diào)人對工作的干預(yù)效能，將員工的執(zhí)行身份轉(zhuǎn)換為參與決策的主體。

（2）強調(diào)社會責任。精益管理的核心要求是盡量避免資源浪費，這反應(yīng)出了精益管理要求對于社會責任感的重視程度。精益管理模式表明，在各項資源的使用方面，如果產(chǎn)生了不必要的資源浪費使生產(chǎn)成本及產(chǎn)能價值受到損害，則都需對管理與生產(chǎn)體系進行重新改造與整合。

（3）強化進取意識。精益管理提出了有關(guān)生產(chǎn)的指導(dǎo)思想、工作態(tài)度以及管理模式，多元化的管理方式為行業(yè)發(fā)展提供正確的方向指引?；诰婊芾淼倪M取作用來說，落實系統(tǒng)項目工程精益管理，必須經(jīng)過長期的堅持以及專業(yè)技能的不斷提升。

2 高校教師教學工作發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 高校教師職能機制不完善

當前教育教學形勢下，我國在對教師團隊培養(yǎng)的方面，已經(jīng)取得了較為明顯的進步，但在實際的教學過程中仍存在各種問題。具體情況有：首先，對教師的培訓(xùn)方法“一刀切”，難以滿足對不同教師、不同學科的針對性需求，并且難以做到標準化、多樣化的培訓(xùn)結(jié)果評價；其次，對教師的培訓(xùn)周期較短，對長期的培訓(xùn)規(guī)劃較為欠缺；再次，對于實施教學任務(wù)前的教師培訓(xùn)工作不到位，一些培訓(xùn)工作只注重表面形式，不關(guān)注教師實際的吸收水平；最后，對于教師實行培訓(xùn)的內(nèi)容與方式都不夠完善，高校過于注重教師的學歷與專業(yè)知識，反而對教師實際的教學能力、工作素養(yǎng)有所忽視[2]?？傊?，目前對于高校教師的培訓(xùn)有周期短、重學歷、輕實踐等問題，這些問題在一定程度上影響了我國教學水平的發(fā)展。

2.2 高校教師教學工作評價管理體系不健全

當前，我國對于高校教師的教學內(nèi)容評價而言，通常會采取獎懲性評價方式，獎懲性評價體系中關(guān)鍵的負責人是學校的領(lǐng)導(dǎo)層，起到輔助評價作用的是專家教學監(jiān)督小組，而被評價的就是學生。這種評價方式有一定的合理性，但是其中存在以下幾點漏洞：一是評價對象相對單一，實施監(jiān)督的小組難以充分的深入到評價結(jié)果中，難以對學生的評價內(nèi)容進行有效傳達，因此，不便向教師提出關(guān)于職業(yè)技能、改進方向等方面的意見；二是更改標準不靈活，在對學生進行評價的時候，通常會忽略學科之間的內(nèi)容差異與教師能力之間的差異，所以會采取絕對公正的手段來追求標準化評價，但是這種評價內(nèi)容不能對教學工作提供建設(shè)性意見；三是對于評價活動的觀點過于行政化，導(dǎo)致對學生的評價不夠準確，教師難以對學生的真實情況實行具有針對性的改善，同時不能對自身能力進行有效提升。

2.3 相關(guān)科研機制不平衡

在提升教師的教育能力的問題上，高校普遍認為科研的效果遠超于教學的效果，教師的榮耀與科研密不可分。教師要想提升自身的教學能力，只能通過大量的專業(yè)性知識學習?？墒悄壳暗那闆r下，教師在寫論文、應(yīng)付行政事務(wù)與科研、評審的繁忙事務(wù)中已勞累不堪，只能通過照搬原有的傳統(tǒng)教學方式來完成教學設(shè)計，難以抽出更多的精力對自身或傳統(tǒng)的教學方法進行完善與改進。因此，高校教師只能按照原有的教學手段開展教學活動，這樣也就導(dǎo)致了高校教師對于教學方面的管理不到位。高校教師對于教學任務(wù)的投入與教學成果是成正比的，即便在較短周期內(nèi)對教學水平的反映不明顯，但是基于長久教學活動的發(fā)展來看，重科研、輕教學的情況會嚴重影響最終的教學成果。

3 精益管理對高校教師工作提升的啟迪

3.1 明確教師的主體價值

精益管理強調(diào)的是以人為本的人性化管理模式，以安全生產(chǎn)為前提條件，以工作質(zhì)量為基礎(chǔ)保證，以產(chǎn)值效益為主要目標[3]。通過強調(diào)教師資源在高校教育教學中的重要性，完成了教師能動性因素與潛在創(chuàng)造力有效應(yīng)用。教師在高校管理中，具備管理與被管理的雙重身份，因此，更有必要將教師精益化管理任務(wù)作為教學責任方展開進一步的精益管理。采用精益管理中以人為本的原則，積極樹立教師為主體的概念，目的是通過激發(fā)教師的參與意志，充分發(fā)揮教師的教學才能。

3.2 完善多元化激勵機制

考慮到高校教師的特殊性，應(yīng)結(jié)合實際管理工作對教師實行多樣化的激勵辦法。首先，積極引導(dǎo)教師參與到激勵活動中來，利用教師參與管理機制，使教師對學校的改革與發(fā)展規(guī)劃進行充分了解，結(jié)合自己見解提出合理建議，提升教師的主觀能動性；其次，充分發(fā)揮機會獎勵的機制，設(shè)立一系列學習機會，例如定期培訓(xùn)、外出進修、脫產(chǎn)深造等，同時在職位的晉升與工作程度的調(diào)整中展開科學有效的激勵；最后，基于人們對成就與自我實現(xiàn)的需求，通過具有教育性、激勵性以及調(diào)節(jié)性的精神鼓勵，為教師開展教學活動提供潛在意識支持，加強教師完善專業(yè)水平的內(nèi)在動力[4]。

3.3 制定科學合理的教師發(fā)展規(guī)劃

對于教師工作發(fā)展的規(guī)劃，首先，要態(tài)度端正，理順實施思路，充分掌握高校內(nèi)部系統(tǒng)的建設(shè)要素，實現(xiàn)活動參與者關(guān)于建設(shè)信息的上下流通，整合信息內(nèi)外反饋相一致，使教師的發(fā)展規(guī)劃具備辯證性、優(yōu)選性、實時性，貫徹落實科學的執(zhí)行決策；其次，高校內(nèi)的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極為教師發(fā)展過程中每項環(huán)節(jié)提供配合與協(xié)調(diào)工作，實現(xiàn)各部門之間的和諧發(fā)展；最后，將發(fā)展過程中教師工作的安全性與創(chuàng)新性設(shè)為發(fā)展的前提條件，理解執(zhí)行與領(lǐng)導(dǎo)之間的相互作用，保證二者之間相輔相成。

4 精益管理在高校教師工作提升中的運用

4.1 強化教育學術(shù)觀

學術(shù)的內(nèi)涵在于掌握一系列基礎(chǔ)性研究，但對于教育工作者來說，學術(shù)內(nèi)涵不僅需要對單純的問題進行研究，還需要分析總結(jié)問題之間的相似處，實現(xiàn)理論性知識與實踐經(jīng)驗的有機結(jié)合，對知識充分掌握后，精細簡明的傳達給學生。為實現(xiàn)教育教學內(nèi)容的學術(shù)性，需要教師與學生展開交流與配合，教師通過自學內(nèi)容補充，完善知識體系；教師之間的溝通協(xié)作是提高教育教學工作質(zhì)量的有效途徑，在交流過程中形成自我復(fù)盤與反思的觀念，通過主觀能動性的作用，深化教師對于教育學術(shù)觀的學習。

4.2 開展教學內(nèi)容反思研究

開展反思型教學需要結(jié)合以下三方面流程。首先，在教育教學工作開始前，教師要結(jié)合以往教學經(jīng)驗對接下來的教學任務(wù)展開前瞻性設(shè)想與預(yù)判，之后進行教學方案的設(shè)計；其次，在實施教學工作計劃時，通過觀察學生的課堂行為反應(yīng)、學習興致及學習動機，調(diào)整合適、靈活的教學方案，進一步提升教育教學質(zhì)量；最后，完成教學任務(wù)后，教師應(yīng)及時對教學任務(wù)與教學內(nèi)容進行復(fù)盤與反思，在之后開展教學活動時，規(guī)避出現(xiàn)過的教學問題，完善自己的教學能力與教學效果[5]。

4.3 深入研究型教學

研究型教學表示教師在解決教學工作中的問題時，以領(lǐng)會教學規(guī)律為基礎(chǔ)，通過科學有效的專業(yè)理論方法，對教學工作中產(chǎn)生的問題展開計劃性、組織性、規(guī)律性的研究，進一步完善教學中的基礎(chǔ)性理論與實踐性指導(dǎo)。為實現(xiàn)教師研究性教學能力的提升，首先，需要學校針對教學觀念與教學手段進行現(xiàn)代化升級，從教學的交流合作與共同體的創(chuàng)建兩方面對教學模式進行改善；其次，高校應(yīng)組織創(chuàng)建教改團隊，深入教師對專業(yè)知識的研究與發(fā)揮，同步提升教師對知識的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力[6]。

5 結(jié)語

通過實施精益管理，提升了高校教師的教學水平，解決了高校教學模式研究問題。高校教師的教學能力關(guān)系到社會中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，關(guān)系到各地乃至全國的社會發(fā)展，因此，有必要對教師進行精益化的管理。通過強調(diào)精益管理模式中的主體作用、社會責任及進取意識，充分調(diào)動高校教師的研究積極性與主觀能動性，為高校與人才的發(fā)展奠定良好的教學基礎(chǔ)。