張路路，張 群,b△，賈 潔（江南大學(xué) ．圖書(shū)館，b．教育信息化研究中心）

伴隨著科學(xué)研究第四類范式——“數(shù)據(jù)密集型科學(xué)”的來(lái)臨，科學(xué)數(shù)據(jù)成為國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，［1］收集、創(chuàng)造、分析、利用、保存、共享數(shù)據(jù)的能力成為科研人員需具備的核心能力。為進(jìn)一步探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，評(píng)測(cè)用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究進(jìn)行了調(diào)研、分析，總結(jié)了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的類型和特點(diǎn)，揭示了相關(guān)實(shí)證研究類型及影響因素，構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的基本框架，為開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、提升用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供意見(jiàn)和建議。

為全面收集相關(guān)文獻(xiàn)，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、讀秀、Webof Science、EBSCO等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中分別以“數(shù)據(jù)”“素養(yǎng)”“data”“l(fā)iteracy”等為檢索詞進(jìn)行篇名和主題組配檢索；在獲得初步文獻(xiàn)集合的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)追溯法進(jìn)一步收集資料。數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立是開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此，本文主要從數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論依據(jù)、類型、體系構(gòu)建、實(shí)證研究幾個(gè)角度進(jìn)行闡述與分析。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方面，主要在數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認(rèn)知評(píng)價(jià)框架、信息素養(yǎng)理論、數(shù)據(jù)生命周期理論、勝任特征模型理論等基礎(chǔ)上，借助于模糊綜合評(píng)價(jià)法、德?tīng)柗品?、探索性因素分析法、層次分析法等方法?lái)構(gòu)建具體指標(biāo)體系。

1.1 指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)

在已有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究中，構(gòu)建體系的理論依據(jù)主要有三大類。① 根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行判定，主要指用戶在數(shù)據(jù)采集、管理、共享和知識(shí)發(fā)現(xiàn)等方面的能力，以及在整個(gè)過(guò)程中的道德及行為規(guī)范等。［2］Konkiel S將數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力劃分為明確數(shù)據(jù)需求、熟悉數(shù)據(jù)格式與類型并對(duì)其進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換、具備數(shù)據(jù)可視化技能、具有數(shù)據(jù)倫理等17項(xiàng)具體指標(biāo)。［3］弗吉尼亞理工大學(xué)圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)咨詢團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的數(shù)據(jù)素養(yǎng)經(jīng)典模型包括數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、數(shù)據(jù)獲取與共享、元數(shù)據(jù)與質(zhì)量保障、數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)、數(shù)據(jù)保存和數(shù)據(jù)倫理7個(gè)維度，每個(gè)維度都有其具體要求。［4］② 基于現(xiàn)有成熟理論和評(píng)價(jià)體系（如信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)特性構(gòu)建具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。Mandinach E B等從用戶認(rèn)知的角度構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)知評(píng)價(jià)框架，主要包括解釋和使用數(shù)據(jù)的知識(shí)、明確數(shù)據(jù)分析的結(jié)論和最終用途、具備數(shù)據(jù)收集處理等的操作技能、了解數(shù)據(jù)可運(yùn)用的環(huán)境與方式等。［5］Gummer E等在數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)知評(píng)價(jià)框架基礎(chǔ)上構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的三層指標(biāo)體系。［6］Carlson J等結(jié)合ACRL的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，將用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)劃分為對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)形式的認(rèn)知、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與采集、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)管理和互操作性、數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)道德等12項(xiàng)具體指標(biāo)。［7］③ 將數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵與數(shù)據(jù)的生命周期或用戶特性（如勝任力等）相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。數(shù)據(jù)生命周期理論是指從數(shù)據(jù)產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)加工和發(fā)布，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)再利用的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。［8］Prado J C等結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義和數(shù)據(jù)生命周期理論，構(gòu)建了深刻理解數(shù)據(jù)內(nèi)涵、查找并獲取數(shù)據(jù)、解釋和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)等5項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)測(cè)指標(biāo)。［9］有些研究基于用戶的勝任力來(lái)構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，勝任力是指擔(dān)任某一任務(wù)的角色所需具備勝任特征的綜合，用于區(qū)分用戶工作表現(xiàn)潛在的、深層次的特征。［10］張曉陽(yáng)等基于研究生的勝任特征模型，運(yùn)用德?tīng)柗品ê蛦?wèn)卷調(diào)查法開(kāi)展調(diào)研，采用探索性因素分析法構(gòu)建研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)測(cè)量表。［11］

1.2 指標(biāo)體系的類型

從組織結(jié)構(gòu)來(lái)分析，已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要分為單層指標(biāo)體系和多層指標(biāo)體系。

（1）單層指標(biāo)體系。主要從數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、原則等角度出發(fā)，結(jié)合被評(píng)測(cè)對(duì)象的行為過(guò)程、數(shù)據(jù)生命周期等指標(biāo)評(píng)測(cè)用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。王維佳等將數(shù)據(jù)生命周期理論與數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義框架相結(jié)合，設(shè)計(jì)了包括對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)性認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)據(jù)生命周期認(rèn)識(shí)程度、對(duì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的使用技能等18項(xiàng)具體、詳細(xì)的測(cè)評(píng)指標(biāo)。［12］

（2）多層指標(biāo)體系。其構(gòu)建可細(xì)分為3類。① 從數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)倫理等一級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化。［13］Schneider R構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)包括明確目標(biāo)、規(guī)定范圍、操作計(jì)劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)保護(hù)、數(shù)據(jù)評(píng)估、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)評(píng)估8個(gè)方面，二級(jí)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，如將“操作計(jì)劃”化分為數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)變換、標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)等評(píng)測(cè)指標(biāo)。［14］② 將評(píng)價(jià)對(duì)象與數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)作為一級(jí)指標(biāo)。Tenopir等提出了圖書(shū)館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)二級(jí)評(píng)價(jià)體系。一級(jí)指標(biāo)包括數(shù)據(jù)信息服務(wù)和技術(shù)服務(wù)。二級(jí)指標(biāo)將數(shù)據(jù)信息服務(wù)細(xì)化為數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)咨詢，將數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)細(xì)化為提供機(jī)構(gòu)庫(kù)技術(shù)服務(wù)、在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等。［15］③ 以評(píng)價(jià)對(duì)象的特性為一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)是由用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展而來(lái)的。李紅以某高校10名本科生的采訪數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用扎根理論，將指標(biāo)體系歸類為個(gè)人特質(zhì)、輔助技能、核心技能。數(shù)據(jù)意識(shí)、基本規(guī)范、計(jì)劃與評(píng)估、收集與保存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)管理8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，在二級(jí)指標(biāo)下又細(xì)化為63 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。［16］

1.3 指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

在構(gòu)建指標(biāo)的過(guò)程中，研究者通常采用模糊綜合評(píng)價(jià)法、德?tīng)柗品ǖ确椒āＶ鼙谔剿鞲咝＝處煍?shù)據(jù)素養(yǎng)時(shí)，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)集合，包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)賦予了不同權(quán)重；［17］趙歡歡在構(gòu)建中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型時(shí)，采用了德?tīng)柗品▽?duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了修訂。［18］在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置上，研究者常采用探索性因子分析法和層次分析法。王維佳在分析科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)時(shí)，采用探索性因子分析法發(fā)現(xiàn)科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)真實(shí)性的認(rèn)識(shí)、數(shù)據(jù)生命周期認(rèn)識(shí)程度等18項(xiàng)內(nèi)容；［12］李青等采用層次分析法設(shè)置了一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，采用專家排序法對(duì)二三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。［19］

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)證研究

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實(shí)證評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)對(duì)象側(cè)重于學(xué)習(xí)、研究型人員，包括學(xué)生、教師、圖書(shū)館員、科研人員等，也有部分研究關(guān)注社會(huì)公眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)目的主要包括：評(píng)價(jià)改進(jìn)型——調(diào)查某類用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，以提升其數(shù)據(jù)素養(yǎng)；比較研究型——比較分析不同類型的評(píng)價(jià)對(duì)象及其數(shù)據(jù)素養(yǎng)情況；影響因素探索型——從微觀、中觀、宏觀層面分別開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響因素分析。

2.1 評(píng)價(jià)改進(jìn)型

評(píng)價(jià)改進(jìn)型數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究主要包括兩類。① 評(píng)價(jià)某類用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，展示其數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征和規(guī)律。雷擎在研究經(jīng)濟(jì)管理類研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析能力時(shí)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類研究生整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)在逐年提高，但在論文中運(yùn)用信息技術(shù)和工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析方面較為薄弱；［20］Frank EP等對(duì)挪威奧斯陸大學(xué)地球科學(xué)系氣象專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)較高，但實(shí)際數(shù)據(jù)處理技能、數(shù)據(jù)分析技能等方面有待提高，并認(rèn)為圖書(shū)館應(yīng)在學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中起作用。［21］郝媛玲等對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的6所高校和研究機(jī)構(gòu)的圖書(shū)館學(xué)專業(yè)在讀研究生及圖書(shū)館館員進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)情報(bào)人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)管理、分類、分析的能力較差，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。［22］② 在探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求和能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)。［23］Reeves TD等對(duì)美國(guó)中西部大學(xué)64名職前教師進(jìn)行了訪談，開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程，參與培訓(xùn)的教師表示，通過(guò)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)提高了數(shù)據(jù)查找、數(shù)據(jù)管理等的效率。［24］Wu M等對(duì)中國(guó)科學(xué)院大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的59名研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究生認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)很重要，但他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的理論知識(shí)、缺乏使用數(shù)據(jù)管理工具的技能等。［25］

2.2 比較研究型

比較研究型既包括對(duì)不同專業(yè)、不同職業(yè)用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)的橫向比較，也包括相同專業(yè)不同年級(jí)用戶間的縱向比較。［26］Wiorogórska Z等對(duì)波蘭弗羅茨瓦夫大學(xué)和華沙大學(xué)博士生和科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)博士生和科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識(shí)都很高，但科研人員更看中科學(xué)數(shù)據(jù)管理的重要性，而博士生更傾向于對(duì)于元數(shù)據(jù)的培訓(xùn)；［27］Doucette L對(duì)加拿大三千多名社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)的碩士、博士生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)博碩士生對(duì)自我數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)很高，但在數(shù)據(jù)查找、數(shù)據(jù)管理、科研效率等方面存在不足；［28］郝媛玲等調(diào)查了上海6所高校的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和需求，發(fā)現(xiàn)理工科教師更注重更新研究中的科學(xué)數(shù)據(jù)，文科教師對(duì)數(shù)據(jù)分析處理咨詢和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)平臺(tái)的需求比例遠(yuǎn)高于理工科。［29］

2.3 影響因素探索型

對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響因素探索主要包括微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面。① 微觀層面主要指用戶的人口學(xué)屬性、學(xué)歷、專業(yè)、知識(shí)背景、職業(yè)類型等。在學(xué)歷和性別對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響方面，曲德強(qiáng)等發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)技能方面，碩士研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要強(qiáng)于本科生；在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)意識(shí)和數(shù)據(jù)倫理方面，女生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)強(qiáng)于男生；在數(shù)據(jù)技能方面，男生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)強(qiáng)于女生。［30］在職業(yè)類型方面，Crowell A等發(fā)現(xiàn)工作者的學(xué)歷對(duì)其數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響很小，而職業(yè)類型影響其數(shù)據(jù)素養(yǎng)。［31］在專業(yè)方面，郝媛玲等對(duì)上海地區(qū)高校文理科研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)倫理和數(shù)據(jù)道德方面，文科生認(rèn)知度高于理科生，但在數(shù)據(jù)技能方面，理科生要強(qiáng)于文科生。［32］② 中觀層面主要包括教育環(huán)境、數(shù)據(jù)文化等因素。Rui MV等發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)境下開(kāi)展相應(yīng)的課程能夠提高用戶專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，尤其是在批判性思維方面；［33］Piro JS對(duì)比了78名學(xué)生在接受數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)干預(yù)前后的數(shù)據(jù)素養(yǎng)自我評(píng)測(cè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)干預(yù)提高了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)知識(shí)和技能。［34］③ 宏觀層面主要包括社會(huì)文化、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等因素對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響。我國(guó)高校圖書(shū)情報(bào)人員表示學(xué)科背景是影響個(gè)人數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平最主要的因素，近一半的受訪者表示政策因素、文化氛圍、軟硬件條件等在一定程度上決定了師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平；［35］Boychuk M等在調(diào)研加拿大公眾的科學(xué)數(shù)據(jù)需求時(shí)也發(fā)現(xiàn)政府的政策會(huì)影響公眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。［36］

3 總結(jié)與展望

3.1 總結(jié)

（1）從研究問(wèn)題和內(nèi)容來(lái)看，基本涵蓋了數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主要方面，包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)基本內(nèi)涵、數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的理論問(wèn)題、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及實(shí)證測(cè)評(píng)等。總體而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)方法與用戶的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)相類似，差異性主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)更加注重用戶在數(shù)據(jù)方面的能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)采集、管理、共享和知識(shí)發(fā)現(xiàn)等。

（2）從研究方法來(lái)看，既有定性方法也有定量方法。其中，定性研究包括觀察法、訪談法、德?tīng)柗品ǎ垦芯堪▎?wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法等。此外，還有研究通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的軟件工具來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在研究中，應(yīng)兼顧定性方法與定量方法，既照顧被評(píng)價(jià)主體的主觀特征，同時(shí)客觀、全面、準(zhǔn)確地反映評(píng)價(jià)主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征。

（3）從研究對(duì)象來(lái)看，涉及了不同職業(yè)、不同年齡階段的用戶，既有研究普通大眾群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查，又有研究某類用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征；既有對(duì)相同職業(yè)（專業(yè)）用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)規(guī)律調(diào)查，也有對(duì)相同專業(yè)不同年級(jí)用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)縱向比較。

（4）雖然數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)有所差異，但基本的出發(fā)點(diǎn)還是遵循了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心要素，即從倫理意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能和思維方式4個(gè)層面設(shè)立指標(biāo)。［37］① 倫理意識(shí)層面主要是對(duì)用戶數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)倫理進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)數(shù)據(jù)意識(shí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)一般包括認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的重要性、了解數(shù)據(jù)所屬范疇、關(guān)注數(shù)據(jù)來(lái)源、對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度、數(shù)據(jù)獲取意識(shí)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)意識(shí)、數(shù)據(jù)安全意識(shí)等；對(duì)數(shù)據(jù)倫理評(píng)價(jià)的指標(biāo)一般包括了解相關(guān)數(shù)據(jù)法律和法規(guī)、規(guī)范引用數(shù)據(jù)等。② 數(shù)據(jù)知識(shí)層面主要指用戶所具備的與數(shù)據(jù)相關(guān)的知識(shí)，用戶從理論層面對(duì)數(shù)據(jù)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，了解數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備數(shù)據(jù)相關(guān)技能知識(shí)。③ 數(shù)據(jù)技能層面主要指用戶真正掌握的數(shù)據(jù)技能，包括采集、管理、分析、應(yīng)用、表達(dá)等方面的技能。④ 思維方式層面主要指用戶的數(shù)據(jù)研究與實(shí)踐過(guò)程中所形成的思維方式，如創(chuàng)新性思維、批判性思維、反思性思維等。

3.2 展望

（1）加強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的全面性和規(guī)范性，這是開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)問(wèn)題。已有研究者從多個(gè)視角對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行探索，造成數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的模糊與多義，對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的不同限定會(huì)直接影響指標(biāo)層級(jí)和指標(biāo)權(quán)重等的設(shè)置。Herzog D L指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是對(duì)數(shù)據(jù)獲取、處理、分析、可視化及評(píng)價(jià)的過(guò)程；［38］Calzada Prado J等指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)指用戶獲取、理解、評(píng)估、管理數(shù)據(jù)的能力，同時(shí)在此過(guò)程中遵守道德規(guī)范；［39］Hogenboom K等認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是用戶閱讀、分析、思考、解釋并將數(shù)據(jù)作為證據(jù)的能力；［40］肖希明等將數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為數(shù)據(jù)生命周期中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、收集、選擇、評(píng)估、保存、共享等一系列所需的意識(shí)和能力。［41］因此，建立對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是開(kāi)展研究的根本。此外，有必要區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)之間的關(guān)系，如數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等之間的關(guān)系。有研究認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的延伸，［42］有研究認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)是并列概念，［43］有研究將數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等的連續(xù)統(tǒng)。［44］因此，對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念維度的正確界定是構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)鍵。

（2）加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和可操作性。一方面，在明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上借鑒更多的成熟理論，運(yùn)用扎根理論建立設(shè)計(jì)合理、層次分明、維度清晰、可操作性強(qiáng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)和理念、評(píng)價(jià)原則及具體評(píng)價(jià)內(nèi)容等。另一方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法更加多樣化，目前大部分實(shí)證研究以問(wèn)卷調(diào)查、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法等方法為主，開(kāi)發(fā)相關(guān)評(píng)價(jià)軟件為輔。［45］可以借鑒其他的研究方法，如理想點(diǎn)法［46］、網(wǎng)絡(luò)分析法［47］等，指標(biāo)權(quán)重的確定可采用回歸分析法［48］等。此外，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則、方法、過(guò)程、結(jié)論等進(jìn)行理論的高度概括和總結(jié)，為開(kāi)展更多的實(shí)證研究提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，也為同類評(píng)價(jià)提供參考。

（3）加強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的比較性研究。從用戶主觀特征角度進(jìn)行比較，分析不同人口學(xué)自然屬性、專業(yè)特征的數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異，同時(shí)探索不同心理特征、認(rèn)知特征、情感特征的用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異，為豐富用戶素養(yǎng)理論體系提供豐富的素材。此外，從客觀角度進(jìn)行比較，分析在不同教育環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、數(shù)據(jù)環(huán)境下用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征，為學(xué)校開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，創(chuàng)造數(shù)據(jù)素養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)新素養(yǎng)服務(wù)機(jī)制和模式提供依據(jù)。最后，從地域、文化的角度出發(fā)，對(duì)處于不同社會(huì)文化、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行探索和比較，為國(guó)家制定素養(yǎng)教育戰(zhàn)略方針提供更多參考。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多影響因素，為構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容框架、探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育銜接、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與新媒體教育方式融合提供借鑒依據(jù)。