康 艷

(江蘇省啟東中等專業(yè)學校，江蘇 啟東 226200)

1 中國傳統(tǒng)學徒制發(fā)展歷史與特點

中國傳統(tǒng)學徒制是我國古代培養(yǎng)技術人才與傳承經(jīng)典傳統(tǒng)技術與藝術文化的最主要的方式。這種模式是中華傳統(tǒng)文化的藝術結晶，將其與中國發(fā)展相結合也能同樣適用于當代技術型人才培養(yǎng)模式。中國傳統(tǒng)學徒制是中國現(xiàn)代學徒制度的根基，它促進著我國現(xiàn)代化學徒制的發(fā)展。

2 西方現(xiàn)代化學徒制

西方現(xiàn)代學徒制以德國、英國、澳大利亞為典型代表。其中，德國“雙元制”模式是世界現(xiàn)代化學徒制中的典范，是典型的企業(yè)為主，院校為輔的人才培養(yǎng)結構。英國的現(xiàn)代學徒制是根據(jù)德國培養(yǎng)模式演變而來，主要特點是學校與企業(yè)獨立制定培養(yǎng)計劃，在不同階段獨立培養(yǎng)學生，以“學習——實踐——學習”模式實施人才培養(yǎng)，是國家領導的人才培養(yǎng)模式。澳大利亞的新學徒制是以培訓包干制為主題的人才培養(yǎng)體系，整個過程包括技術能力培訓、職業(yè)能力培訓與技術考核三大模塊。這些國家的經(jīng)驗對我國現(xiàn)代化學徒制的探索有重要啟示。

3 中國現(xiàn)代化學徒制發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

中國現(xiàn)代化學徒制主張以中國傳統(tǒng)學徒制為基礎，以西方優(yōu)秀現(xiàn)代化學徒制為靶標，發(fā)展與探索具有中國特色的中式現(xiàn)代化學徒制度。劉群等指出，現(xiàn)代學徒制指的是融合古代學徒培訓與學校教育，通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生技能進行培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

4 啟東中等專業(yè)學校與江蘇省林洋能源股份有限公司“現(xiàn)代學徒制”試點

4.1 項目介紹

2016年，江蘇省啟東中等專業(yè)學校與江蘇省林洋能源股份有限公司簽訂正式合作協(xié)議，共同開展了南通市第一批現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目。該項目以啟東中等專業(yè)學校的電子技術應用專業(yè)為試驗專業(yè)，設置試驗學生20人，雙向導師11人。校企雙方簽訂多年合作合同，圍繞建立培育機制、開發(fā)優(yōu)勢課源、構建人才培養(yǎng)制度、實訓資源整合、建立導師網(wǎng)絡、快速高效的開展試點工作，已取得初步成效，初步達到了“校-企”深度融合，“校-企”一體化運作，“校-企”相互反饋、共同進步、互利共贏的美好局面。

4.2 實施“33324”模式

4.2.1 人才培養(yǎng)目標要求

通過企業(yè)與學校的深度合作，探索符合現(xiàn)代化技術人才標準的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，通過試點建設，基本確定能夠培養(yǎng)出我國現(xiàn)代化電子企業(yè)所需的高級電子技術專業(yè)人才的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學生個人、企業(yè)、學校三方共贏的美好局面。

4.2.2 “校-企”深度融合措施

“校-企”雙方應該充分重視現(xiàn)代學徒制文化氛圍的建設，追求多形式，充分結合傳統(tǒng)學徒制與西方優(yōu)秀現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)雙方相互融合，相互滲透，最終達到“校-企”一體化的效果。在正式開始試點工作之前，可有組織有目的的組織學生參觀目標企業(yè)，使學生充分了解所學專業(yè)的工作方向特色。同時，在參觀中也可讓企業(yè)導師加入到其中，讓學生與導師雙向選擇，激發(fā)學生的選擇與學習熱情，學生與導師“配對”成功后可讓導師各自帶領學生進行實際操作演練，進一步讓學生將課本知識轉為實際生產(chǎn)能力，使學生與企業(yè)導師建立初步情感，基本達到“師徒契約”狀態(tài)。最終讓學生充分了解企業(yè)，充分認可導師，實現(xiàn)“校-企”融合關鍵一步。

4.2.3 人才培養(yǎng)雙管理制度

經(jīng)過多年的合作，江蘇省啟東中等專業(yè)學校與江蘇省林洋能源股份有限公司已經(jīng)共同提出了“33324”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。實行“三段育人過程”：第一年，學生以在學校基礎課程為主，以課堂上所學專業(yè)知識基本了解專業(yè)領域內容，并通過學校實訓場地加深基礎知識掌握程度。第二年，學生以學徒生進入企業(yè)以輪換崗位模式參與實習，即在固定時間分別在企業(yè)導師的帶領下完成3～5個崗位內容，并在實習期間充分總結崗位重點內容，結合所學專業(yè)知識對專業(yè)有更進一步認識。第三年，學生以正式實習人員進入實習狀態(tài)，企業(yè)與學校根據(jù)學生輪崗表現(xiàn)與專業(yè)特長制定安排特定崗位。讓學生經(jīng)歷“學生-學徒-準員工-員工”的四重身份互換，實行學歷對接職業(yè)資格證書的“二元對接評價模式”，盡快推動學生快速適應所在崗位，高效的為企業(yè)服務。

4.2.4 “校-企”共建課程

初步建立“課程模塊化、內容項目化、項目崗位化”專業(yè)特色課程設置模式，將課程拆分為小專業(yè)版塊，再將小專業(yè)版塊分解為若干崗位，再將崗位拆分為崗位必學技能，探索學徒制實訓課程。最終根據(jù)專業(yè)教學要求，結合企業(yè)反饋與崗位需求，最終由企業(yè)與學校共同制定17門課程，均已獲得批準。同時，經(jīng)過學校、企業(yè)、學生、導師四方共同的努力，出版了代表性著作《安全教育手冊》《員工職位手冊》《無線電裝配工》等。

4.2.5 多元化評價考核模式

“校-企”雙導師共同制定考核細則。一方面，對理論知識的考核采取項目考核+理論測試考核雙評價模式，主要測試學生理論知識掌握與理解情況。另一方面是崗位技能考核，由企業(yè)導師對學生在某崗位的崗位技能進行考核，并結合平時崗位培訓表現(xiàn)綜合打分評價職業(yè)能力。再者是進行行業(yè)測試，通過行業(yè)專家進行基本技能測試，判斷是否符合行業(yè)標準，綜合評判技術掌握情況。最終形成“校-企-行業(yè)”三方綜合考核模式。

5 結語

中國現(xiàn)代學徒制是“校-企”一體化融合并結合政府干預、行業(yè)監(jiān)督的多方協(xié)同共建的培養(yǎng)行業(yè)頂尖技術人才的培養(yǎng)模式。推動啟東中等專業(yè)學校與江蘇各大企業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式將是啟東中等專業(yè)學校的重要教育與人才培養(yǎng)體系，是建立啟東中等專業(yè)學校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要舉措。