張俊麗

(湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘西 416000)

1 當(dāng)前高職電工電子課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

高職中的電工電子課程是機(jī)電、數(shù)控、模具等專業(yè)的一門(mén)重要課程，在教學(xué)體系中占有十分重要的地位。此門(mén)課程內(nèi)容非常復(fù)雜，包含多個(gè)模塊，不僅涉及人們的生活生產(chǎn)，還涉及電子電路等專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，甚至?xí)幸恍?shù)學(xué)定理和物理定律，因此高等數(shù)學(xué)和物理課程都是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。但是縱觀目前的電工電子教育課程，其教學(xué)內(nèi)容非常單一，教材內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)多變的電子市場(chǎng)。同時(shí)高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些其他課程占用了學(xué)生和老師大量的時(shí)間，部分高校刪減了一些物理學(xué)和數(shù)學(xué)內(nèi)容，一定程度上減少了學(xué)生的教學(xué)資源，這樣就導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，難以理解電工電子等方面的內(nèi)容。另外高職院校的電工電子課程內(nèi)容方面單一，其中設(shè)置了一些基本的板塊，而對(duì)于通訊、控制和信息方面的內(nèi)容涉及較少，電子技術(shù)的內(nèi)容就更少。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材只能掌握基本的水平，缺乏實(shí)用性。

1.2 忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)

社會(huì)對(duì)高職高專人才的要求是首先他們要具有一定的理論基礎(chǔ)，其次還要有較高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，高職教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)是不可小覷的一個(gè)方面，同時(shí)高職學(xué)生教學(xué)的最終目的還是提高學(xué)生的就業(yè)技能，讓其將來(lái)在自己的崗位上有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此高職學(xué)生必須掌握基本技術(shù)操作技能。不過(guò)目前的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)比較少，在學(xué)生成績(jī)考核中所占比重沒(méi)有其它方面高，另外部分學(xué)校電子實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求[1]。

2 高職電工電子課“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的措施

2.1 優(yōu)化教材知識(shí)體系

“理實(shí)一體化”教學(xué)的改革需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在教學(xué)中讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。面對(duì)電工電子教材過(guò)于單一的問(wèn)題，必須要豐富教材內(nèi)容，優(yōu)化教材知識(shí)體系，提升學(xué)生的電工電子水平。近幾年我們國(guó)家的技術(shù)不斷發(fā)展，電子設(shè)備和科學(xué)技術(shù)日新月異，而單一化的教材內(nèi)容無(wú)法涵蓋社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的電子知識(shí)。所以，高職電工電子編寫(xiě)部門(mén)的相關(guān)負(fù)責(zé)人要調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，把電子設(shè)備和使用方法放在重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)教材內(nèi)容體系也要完善，把電路、模擬、電機(jī)和數(shù)字結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)各個(gè)模塊的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)完整系統(tǒng)的了解。只有教材理論方面的內(nèi)容涵蓋全面了，老師在授課的過(guò)程中才能應(yīng)用新的知識(shí)講課，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的理論知識(shí)。

2.2 重視學(xué)生操作能力

高職中的電工電子課程屬于基礎(chǔ)性的課程，其中的內(nèi)容看似分開(kāi)但實(shí)際上有很強(qiáng)的聯(lián)系，老師在教學(xué)中要厘清各個(gè)模塊之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)知識(shí)體系，因此老師一定要重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。學(xué)生在日常實(shí)踐中不斷練習(xí)操作技能，便能理解電路運(yùn)行的原理。首先，學(xué)校在這方面要做好硬件設(shè)施，根據(jù)自己的情況適當(dāng)引進(jìn)一些現(xiàn)代化的設(shè)備，保證電子工具、機(jī)器都是最新的，確保和實(shí)踐車間的設(shè)備一樣，讓學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)中能夠快速適應(yīng)社會(huì)。其次，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生做好示范，注意操作知識(shí)的講解，在學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地操作，按照一定的順序和步驟引導(dǎo)學(xué)生[2]。老師可以以實(shí)驗(yàn)室為第一課堂，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢聽(tīng)課，最后指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

2.3 提高老師的教學(xué)能力

老師是教學(xué)的關(guān)鍵人物，他們的教育水平是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，如果想提升學(xué)生的“理實(shí)一體化”水平，就必須要重視老師執(zhí)教能力這一方面。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高職電工電子涉及到的內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)老師的教學(xué)能力有了更高的要求。作為老師要利用新的思想和方法教學(xué)，將電工經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂中來(lái)，平時(shí)和學(xué)生一起操作，提高自己的教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)當(dāng)以“強(qiáng)化能力，重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，追求理論和實(shí)踐一體化，要將基本知識(shí)和實(shí)例教學(xué)相結(jié)合，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為學(xué)校，要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)學(xué)校老師展開(kāi)考核，督促老師更新知識(shí)系統(tǒng)。比如可以采取掛職鍛煉的方式讓老師去企業(yè)鍛煉，這樣老師可以學(xué)習(xí)當(dāng)前社會(huì)中的最新技術(shù)，或者采取培訓(xùn)的方式提高老師的知識(shí)水平，并嚴(yán)格落實(shí)老師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[3]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用合作企業(yè)的設(shè)備資源和技術(shù)資源，把課堂搬到合作企業(yè)，由企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下學(xué)習(xí)。當(dāng)然，電工電子“理實(shí)一體化”也要避免一定的誤區(qū)，不能忽視理論過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，而是要理論和實(shí)際互相協(xié)調(diào)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校中對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行改革是教學(xué)的一種手段，老師在該模式教學(xué)中要善于靈活變通，將理論和實(shí)際操作知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)這種方式，達(dá)到創(chuàng)造力的提高。當(dāng)然，高職院校的電工電子教學(xué)涉及到的內(nèi)容非常復(fù)雜，需要學(xué)生、老師和學(xué)校的共同努力。