黃光鋒

（安慶師范大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 安慶 246133）

一、過程性評價的內(nèi)涵

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，進行教學(xué)評價的目的旨在教與學(xué)過程中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué),通過結(jié)果促進教學(xué)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價標準單一，即評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價工具的單一化，注重結(jié)果，過于夸大評價的結(jié)論功能，忽視了評價本身對學(xué)生的激勵作用。只要求學(xué)生提供“標準”的答案，而不在乎如何去獲得這些答案。學(xué)生獲得答案的邏輯推理、假設(shè)、證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。

好的教學(xué)評價不僅要有初期結(jié)果的證據(jù)，還應(yīng)有中長期效果的證據(jù)。教學(xué)評價經(jīng)歷了從形成性評價、代替性評價到過程性評價的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念的改變，要求評價體系也要發(fā)生改變。從以考試為主的單一化評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價工具的多元化評價體系，從面向?qū)W習(xí)結(jié)果到面向?qū)W習(xí)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價。

過程性評價是一種在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價的一種方式，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，它是一種更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，把評價過程融入到學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)習(xí)過程評價重過程，輕結(jié)果，注重在學(xué)習(xí)過程中獲得的能力、經(jīng)驗和反思，著重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

過程性評價是作為過程價值取向的評價。目前，對學(xué)生課程的選擇、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件都是預(yù)先設(shè)計好的，學(xué)生是知識的被動接受者。從學(xué)識技能上說，是一個不斷完善的過程。英國哲學(xué)家彼得斯認為，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，因而對學(xué)習(xí)過程本身的價值應(yīng)給予充分的肯定。

科學(xué)有效的過程性評價，應(yīng)該是在評價中能有效改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度和結(jié)果的評價，以過程性評價反思促進評價質(zhì)量提升，滿足教學(xué)評價發(fā)展的需求。從優(yōu)化和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價出發(fā)，在教師點評、學(xué)生自評、學(xué)習(xí)同伴互評的基礎(chǔ)上，延伸評價主體，增加行業(yè)企業(yè)等社會需求評價主體。探索面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價進行理論和實踐方面的探索，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

對學(xué)生學(xué)習(xí)評價進行研究，是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。2018教育部部長陳寶生強調(diào)，要“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準”，在這個背景下，探討多元化評價體系，提高面向?qū)W習(xí)過程的評價能力，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是十分必要的。

二、以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化發(fā)展

學(xué)生是一個復(fù)雜的、多樣性的群體。學(xué)生的個性形成和發(fā)展，除了受到家庭和社會的影響外，學(xué)校教育也起到了重要的影響作用。隨著社會信息化進程的加快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有獨立的個體思想，而僅滿足課本知識所培養(yǎng)出的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會的變革。學(xué)生個性的發(fā)展程度和創(chuàng)新能力的高低，在很大程度上反應(yīng)了高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。

（一）學(xué)生個體的差異性

在以往的教與學(xué)過程中，忽視了學(xué)生個體之間的差異性。從學(xué)生個體成長分析，由于不同學(xué)生的先天素質(zhì)、教育背景和認知習(xí)慣的不同，使得同一年級專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異性。學(xué)生的交流能力、創(chuàng)造力、動手能力等素質(zhì)，在傳統(tǒng)的教與學(xué)過程中難以得到體現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法調(diào)動學(xué)生在這方面的積極性和主動性。普遍存在學(xué)習(xí)興趣低、目標不明確、動力不足、學(xué)習(xí)功利等現(xiàn)象。傳統(tǒng)教育對學(xué)生的培養(yǎng)采取的是統(tǒng)一式的評價：一種模式、一種標準、一個規(guī)格。這種統(tǒng)一式的評價忽視了學(xué)生在稟賦、性格、興趣等方面?zhèn)€性的差異，這種無視受教育者的個性特點，扼制了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

有研究結(jié)果表明，本科高校的學(xué)生對學(xué)習(xí)過程評價的滿意度現(xiàn)狀與理想值之間存在較大差距，目前的學(xué)習(xí)過程評價不能滿足學(xué)習(xí)個性化發(fā)展的需求。

以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，注重學(xué)生個性成長，設(shè)計評價考核機制充分考慮學(xué)生的個性化，讓學(xué)生把課堂看成是探究知識的地方，逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的水平，而不是強調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。在一種寬松融洽的環(huán)境中敢于表達自己帶有個性色彩的想法，促進全體學(xué)生主動的發(fā)展。

個性化培養(yǎng)的目的是為了給每個學(xué)生提供最合適的教育，善于給予激勵性評價，充分挖掘?qū)W生潛能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓每個學(xué)生的能力發(fā)揮到極致。以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展，讓學(xué)生擁有更多選擇權(quán)。學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜歡的課程，有權(quán)利提出要求修改學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂組織活動形式、學(xué)習(xí)資料，甚至可以參與制定考核的標準。注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評價。創(chuàng)新人才的評價，既要注重學(xué)生課堂成績的考核，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)方面的考核，重視學(xué)生個性化和發(fā)展性評價。

(二)學(xué)生個性化發(fā)展

應(yīng)充分認識到未來社會對人才素質(zhì)的要求更高，對高等教育提出的新要求。我們的培養(yǎng)模式對學(xué)生個性化需求還是不夠包容，學(xué)生個性化發(fā)展和自由發(fā)展的空間還是不夠大。站在新知識經(jīng)濟的高度，積極更新教育觀念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念，著眼于培養(yǎng)有個性、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

發(fā)揮教師作為評價主體的作用，積極探索適合學(xué)生個性發(fā)展的教育方法，創(chuàng)新和改革課程內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)手段。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教師作為知識傳播者的“教”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主動接受者。在課堂教學(xué)方法上，改變以往的被動式教學(xué)方法，探索啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)等方法，使教師成為學(xué)習(xí)的促進者、課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者。在教學(xué)活動中，教師的評語能起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，特別是對于回答錯誤的學(xué)生，用一定的鼓勵性的語言和點評來評價學(xué)生比批評學(xué)生更有效。讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中得到有效的補償，這種補償能激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展，提高學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生的主體意識，學(xué)生的主觀能動性與相關(guān)教學(xué)活動具有密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識和創(chuàng)造知識的能力。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價體系的多維化

過程性評價理念是“評價主體、評價內(nèi)容、評價標準和評價方法多元化”。評價主體多元化是從單一的教師主體延伸為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴、家長、管理者和社會需求等。

(一)評價主體的多元化

多元評價著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力發(fā)掘，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生，增加學(xué)生自信心，改進教師有效教學(xué)。評價要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，使之成為能反映學(xué)生的進步，提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、思維和方法上的長處與不足，樹立信心，更全面認識自己。

在很多情況下，學(xué)生在評價活動中是處于被動狀態(tài)，主動參與意識不強。已有研究結(jié)果表明，缺少被評價對象的積極參與，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，很難達到預(yù)期的評價效果。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，評價的主體和評價的目標都需要多元化。在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的能力并不是簡單的數(shù)值反映，而應(yīng)當(dāng)是綜合視角下能力的體現(xiàn)。多元學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種學(xué)習(xí)情境，都需要多樣化的學(xué)習(xí)方式與之相適應(yīng)。教學(xué)評價者既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在評價過程中獲取知識的變化和發(fā)展。在學(xué)生、教師、專家、管理者評價的基礎(chǔ)上，拓展評價主體，建立多渠道反饋機制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成多元化的動態(tài)評價，實現(xiàn)量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合運用。

（二）評價內(nèi)容的多元化

面向?qū)W習(xí)過程性評價，除了側(cè)重關(guān)注學(xué)生的知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力、情感和態(tài)度。評價內(nèi)容包含學(xué)生解決問題的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我反思等?？荚?、測試等結(jié)論性評價是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后對知識和技能掌握的評價，而面向?qū)W習(xí)過程評價內(nèi)容強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的實際操作與解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新精神、探究能力、合作交流等能力的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。

（三）評價方法的多元化

評價者根據(jù)評價的目的、性質(zhì)和對象，針對不同的需要，靈活地采用多樣化的評價方法，或者運用多種形式在實踐中靈活變通。網(wǎng)絡(luò)信息化時代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加的個性化、多樣化。面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評價手段要與時俱進，采用多種方式和方法進行，而單一的考試測驗不能滿足對學(xué)生作品、成果和能力的評價。采取學(xué)生愿意接受、樂于接納的方式進行，降低實施單一評價方式帶來的片面性和局限性，以定量和定性方法相結(jié)合，注重發(fā)揮過程評價客觀性、科學(xué)性和整體性等功能。常見的評價方法有閉卷考試、課堂觀察、檢測、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方法。

（四）評價工具的多元化

評價工具是在開展學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價環(huán)節(jié)時采用的工具。在評價目標、評價內(nèi)容、評價方法多元化的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該進行多種工具進行配合評價，同時也應(yīng)體現(xiàn)多樣化的特征，即評價工具多樣化。評價工具與評價方法的差異往往被評價者所忽略，區(qū)別于評價方法，評價工具更側(cè)重于評價時所采用的具體手段。

評價工具有檢查表、量規(guī)、問題列表、寫作和討論提示等。檢查表是作為評價學(xué)生的一種表單，使評價者對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到監(jiān)督和鼓勵的作用，它除了滿足教師對學(xué)生的形成性評價的需要，還能滿足學(xué)生自我評價的需要。量規(guī)是一種二維表格，它是不同的評價主體對學(xué)生的認知的量化評價，即評價主體不僅僅是教師，還可以是學(xué)習(xí)同伴、家長等。量規(guī)表通常由評價準則、等級標準和具體描述等幾個要素組成。評價準則是對學(xué)生的作品質(zhì)量、知識和任務(wù)的分類指標說明，它經(jīng)常列于首行的標題上。等級標準是說明學(xué)生的作品質(zhì)量、知識或者任務(wù)的等級。具體描述是量規(guī)最核心的內(nèi)容，它是根據(jù)評價準則來說明每一級別的表現(xiàn)是什么樣的。在制作量規(guī)時，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標來設(shè)計不同的評價準則。量規(guī)表的描述，也應(yīng)盡量試用詳細、清楚和可操作的語言。優(yōu)秀的量規(guī)，應(yīng)當(dāng)具備反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果的說明，涵蓋了不同學(xué)生的成績水平，不同的等級有不同的劃分依據(jù)。合理使用量規(guī)表，可以幫助評價者在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價時更規(guī)范、更客觀和更公正。促使學(xué)生反思自身作業(yè)或任務(wù)的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)評價設(shè)計中來，同時，有了學(xué)生的積極主動參與量規(guī)設(shè)計，這種行為本身就是參與評價過程。問題列表是一種用具體問題的形式表現(xiàn)的列表，通過問題列表，可以促使學(xué)生通過回答問題對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生感悟從而幫助學(xué)生思考。

如果學(xué)習(xí)者能夠回答出所列問題，則說明他們對內(nèi)容已經(jīng)掌握，如果不能回答出所列問題，那么這些問題就可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思和繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。事實上，問題列表是教師為學(xué)習(xí)者提供的一種學(xué)習(xí)支架，教師無需刻意關(guān)注學(xué)習(xí)者對問題的回答結(jié)果，學(xué)習(xí)者從問題列表中獲得的領(lǐng)悟、自我反思和使用問題列表后學(xué)會的自我評價是教師更應(yīng)該關(guān)注的重點。

四、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活他們的創(chuàng)新意識，使之具備實踐能力、創(chuàng)新能力又具備創(chuàng)業(yè)潛能的復(fù)合型能力。為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，校政行企等多方聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制定與產(chǎn)業(yè)緊密對接的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，引入企業(yè)、行業(yè)典型項目、案例，根據(jù)崗位需求和實踐需要，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，將產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)過程等，按照專業(yè)特點，模擬工作過程的教學(xué)情境，使教學(xué)組織實施與產(chǎn)業(yè)實際、職業(yè)崗位、生產(chǎn)過程一致。探索政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同參與的學(xué)生管理機制，共同評價學(xué)生各項學(xué)習(xí)成果。

（一）增加社會評價，建立學(xué)生職業(yè)能力測評體系

人才培養(yǎng)是高校的核心職能。對于地方本科高校來說，高質(zhì)量的畢業(yè)生是其核心競爭力的重要體現(xiàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量包含人才培養(yǎng)與社會需求的吻合度、畢業(yè)生就業(yè)滿意度和行業(yè)企業(yè)滿意度。

面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程評價的主體一般包含三類，分別是教師點評、學(xué)生自評、學(xué)習(xí)同伴互評。隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，傳統(tǒng)的評價主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價顯得愈發(fā)單薄。在這種情況下，考慮在教師點評、學(xué)生自評、學(xué)習(xí)同伴互評的基礎(chǔ)上，延伸評價主體，增加行業(yè)企業(yè)等社會需求評價主體。嵌入社會評價，增強學(xué)生職業(yè)能力作為一種就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

社會實踐是引導(dǎo)學(xué)生走出校園，接觸社會，使理論與實際相結(jié)合的良好形式。

通過實踐所學(xué)的專業(yè)理論知識得到鞏固和提高，能緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點，在實踐中檢驗自己的知識水平。因此，除了常規(guī)課堂成績之外，增加社會實踐過程活動評價，提高學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生能靈活運用知識和技術(shù)手段。在實踐中關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)的提高和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，充實教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛, 拓寬學(xué)生社會視野。

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，轉(zhuǎn)變教育觀念,改革課程體系，對接國家戰(zhàn)略和區(qū)域聚集的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的需求，探索政府搭建平臺、校企深度參與的可持續(xù)發(fā)展模式，提高學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向，實行面向行業(yè)需求的任務(wù)式、項目化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會急需的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

（二）構(gòu)建校企合作項目，探索項目驅(qū)動型教學(xué)

探索校企合作新路徑，將校企合作與產(chǎn)教融合相結(jié)合，構(gòu)建以政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的校企合作運行模式。以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以辦學(xué)模式創(chuàng)新為切入點，著力開展“產(chǎn)學(xué)研政”辦學(xué)模式創(chuàng)新與實踐。實踐中，高校、行業(yè)企業(yè)和政府部門共同制定符合社會需求的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置符合應(yīng)用型要求的專業(yè)體系和課程標準，開展實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、實踐等。學(xué)生在校企合作實踐中，善于及時發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)是否適應(yīng)企業(yè)所需。因此，學(xué)習(xí)評價除了課程成績評價之外，還要適當(dāng)增加常規(guī)課程考核知識之外的相關(guān)實踐活動的過程性評定。通過科學(xué)合理的評價指標，對學(xué)生參與校企合作實踐教學(xué)活動進行測評，達到改進評價方案和激勵學(xué)生自我反省的目的，從而更有效的提升學(xué)生實踐能力。校企合作項目驅(qū)動教學(xué)，有利于理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)專業(yè)知識解決崗位工作實際問題，通過解決實際問題獲得成就感，能極大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、總結(jié)

在加強學(xué)習(xí)過程管理，嚴格過程考核，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價是提升高等教育質(zhì)量的重要切入點。注重學(xué)生的個性化發(fā)展，積極更新教育觀念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念，著眼于培養(yǎng)有個性、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。發(fā)揮教師作為評價主體的作用，積極探索適合學(xué)生個性發(fā)展的教育方法。創(chuàng)新和改革課程內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)手段。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教師作為知識傳播者的“教”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主動接受者。通過分析評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋的多元化評價體系，研究促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，探索多元智力發(fā)展、以學(xué)習(xí)自主性為主導(dǎo)、多元化評價的學(xué)習(xí)過程評價理念 ,以自我評價、同學(xué)互評、教師評價、家長評價、專家評價和社會需求評價相結(jié)合,力求實現(xiàn)學(xué)生過程學(xué)習(xí)評價的客觀性，并嘗試建立學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力測評體系，構(gòu)建校企合作項目，探索項目驅(qū)動型教學(xué)，滿足學(xué)生自主性,促進學(xué)生個性成長與職業(yè)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。