遼寧何氏醫(yī)學(xué)院 王星陽

引言

師資力量是考慮到學(xué)校所擁有教師的學(xué)歷、專業(yè)水平、科研成果、教學(xué)水平等方面進行評價，師資力量的雄厚與否關(guān)系著一所高校的教學(xué)質(zhì)量。而如今，高校高等美術(shù)教育在教育領(lǐng)域當(dāng)中起到不可忽視的作用，肩負(fù)著培養(yǎng)美術(shù)教師的重任，承擔(dān)著我國美術(shù)行業(yè)的發(fā)展的責(zé)任。所以在這樣的背景之下，師資力量的提升極為重要。美術(shù)教師不僅要具備理論知識，還要有良好的教學(xué)能力引動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及能夠?qū)W(xué)生實行多樣化復(fù)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，這樣才能夠提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

1 高等美術(shù)教育師資力量分析

在改革開放以來，我國的教育發(fā)展一直在進步，美術(shù)教育也得到了發(fā)展，逐漸完善起教育體系。但是隨著教育事業(yè)的進一步發(fā)展，我國的高等美術(shù)教育需要符合如今的教育趨勢。根據(jù)全國高等美術(shù)教育文獻展的舉辦情況來看，在新時代下，美術(shù)教育需要做出改變。在參加的十大美院中，可以看出。第一，如今的美術(shù)教育發(fā)展趨勢不單單是局限于美術(shù)行業(yè)，更要與其他學(xué)科產(chǎn)生交互，形成跨學(xué)科的課程體系，隨著科技的發(fā)展，美術(shù)教育需要思考如何應(yīng)對科技與美術(shù)的結(jié)合。第二、美術(shù)創(chuàng)作介入社會問題，美術(shù)教育作為一門人文學(xué)科，進行美術(shù)創(chuàng)作時需要考慮社會人文的因素。第三、強調(diào)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的個性。美術(shù)基礎(chǔ)是美術(shù)教育的根本，掌握好基礎(chǔ)才能向其他方向開枝散葉。這些不僅是對學(xué)生的教學(xué)要求，更是對高校的師資力量的挑戰(zhàn)，但是我國東西部存在教學(xué)資源不平衡的問題，教師希望在發(fā)達城市工作。導(dǎo)致了目前高校高等美術(shù)教育的師資團隊建設(shè)存在如下幾個問題。

第一、教師水平不足，因為美術(shù)教育的特殊性，教師的專業(yè)水平較低。在美術(shù)教育師資匱乏的情況下，有些高校引入的教師只有碩士學(xué)歷，自身的專業(yè)水平不高，難以提高整體的師資力量水平。第二、教師的教學(xué)水平不足，教師在課堂上過多依賴多媒體教學(xué)，對于課本內(nèi)容照本宣科，沒有課外知識的補充，內(nèi)容枯燥無味，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且缺少與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生聽課的積極性降低。第三、教學(xué)內(nèi)容不能緊隨時代的變化，使用老舊的PPT 等教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生在讀期間所學(xué)的知識與畢業(yè)后入職所需知識脫離，學(xué)生面臨難求職的困境。第四、學(xué)校對于教師的關(guān)注不夠，高端人才難以引進，已有的教師也傾向于離職，并且不同高校的待遇不同，剛畢業(yè)的學(xué)生更希望去往東部或者教學(xué)資源充足的學(xué)校任職。第五、缺乏實踐經(jīng)驗，任職教師只擁有理論知識而對于實踐不夠重視，在教學(xué)內(nèi)容中不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新時代下的專業(yè)技能。第六、缺乏學(xué)校特色，不能考慮到學(xué)生畢業(yè)后去向以及結(jié)合自身學(xué)校的特色進行教學(xué)。

2 培養(yǎng)提升高等美術(shù)教育師資力量的對策

2.1 設(shè)立人才引進政策

針對高校引進人才困難、引進教師水平較低的情況，高校應(yīng)該在引進人才時便設(shè)立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)歷不同分配不同的職責(zé)。首先，對于人才引進，高?？梢詭椭獾亟處熯M行落戶，提供住宿，提高補貼，解決教師的后顧之憂，讓教師在學(xué)?？梢园残牡剡M行研習(xí)、教學(xué)。其次，提高引進標(biāo)準(zhǔn)，對于不同學(xué)歷的人才劃分出明確的職責(zé)，提高教學(xué)效率。最后，對于學(xué)歷相對較低的教師，安排這些教師進行進修，鼓勵教師在職學(xué)習(xí)，并提供補助，緩解壓力，對于學(xué)校而言也進行了人才儲備，提高高校美術(shù)教學(xué)師資隊伍的平均水平。同時高校也要加強教師的素質(zhì)培養(yǎng)?？傊?，從引入教師、職責(zé)劃分、培養(yǎng)教師、儲備教師等方面穩(wěn)步提升美術(shù)教育師資力量。

2.2 提高教師的教學(xué)水平

現(xiàn)階段有些教師教學(xué)水平低下，教學(xué)中存在講課枯燥，無法與學(xué)生形成良性互動的問題；或是只能依靠課件或課本進行講讀，不能調(diào)動學(xué)生聽講興趣，形成了教師與學(xué)生應(yīng)付差事的現(xiàn)象。所以，從這些情況來看，我國高校美術(shù)教育的教學(xué)水平還需要進一步提高。在高校引入新教師后，針對本校的教學(xué)情況以及教學(xué)目的來對這些教師進行入職培訓(xùn)，比如傾向于應(yīng)用型的專業(yè)課程需要提高教師在教學(xué)過程中理論與實踐的結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；理論型的專業(yè)課程需要教師具備深厚的理論知識，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)校和教師不僅要重視知識的教學(xué)，而且還要了解學(xué)生的動向，解析學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的原因。因此高校對于新入職教師，還要進行教育學(xué)、心理學(xué)的輔助培訓(xùn)。對于新教師授課的不足之處，學(xué)?？梢圆捎靡粚σ坏姆绞剑ㄟ^以老帶新的模式，盡快提高新教師的教學(xué)水平。

2.3 保證教師的專業(yè)能力

任職多年的教師，可能會因為長期教學(xué)而缺少實踐經(jīng)驗。所以在教師教學(xué)過程中，要保證教師的專業(yè)能力緊跟時代的變化，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)新時代下的知識。對此，可以建立輪崗制度，讓教師有時間學(xué)習(xí)其他學(xué)校抑或是國外的美術(shù)教育知識和理念，學(xué)校也可以邀請專家學(xué)者到校講座，以此來讓本校的美術(shù)教育多樣化并進一步與本校的美術(shù)教育相結(jié)合，提高美術(shù)教育水平。偏向于應(yīng)用的美術(shù)專業(yè)，學(xué)校與企業(yè)可以合作，安排教師到企業(yè)進行實習(xí)，幫助教師了解符合市場導(dǎo)向的美術(shù)創(chuàng)作，教師也就能夠?qū)W(xué)生做出符合市場需求的指導(dǎo)；另一方面，企業(yè)可以吸收學(xué)校的學(xué)生，降低員工入職后培訓(xùn)成本。企業(yè)與學(xué)校兩者相輔相成，合作共贏。

2.4 鼓勵教師利用新技術(shù)教學(xué)

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，教師應(yīng)該充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學(xué)，比如錄制慕課、直播教學(xué)、制作視頻課件等等。并且AR 技術(shù)、VR 技術(shù)不斷發(fā)展，教師可以將這些新技術(shù)與美術(shù)教育相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5 建立獎懲制度

教師對于學(xué)生會起到榜樣的作用，教師的美好品德、優(yōu)秀的教學(xué)方式都會對學(xué)生有正面的影響。所以學(xué)校應(yīng)該對教師團隊中的優(yōu)秀教師進行獎勵，鼓勵其他教師向這些教師學(xué)習(xí)，提高教師的責(zé)任心與積極性。而對于教學(xué)水平、專業(yè)能力不足的教師可以選擇調(diào)職到輔導(dǎo)員，以此激勵教師認(rèn)真教學(xué)。

3 結(jié)語

綜上所述，在我國高等美術(shù)教育面臨諸多問題的情況下，高校要及時轉(zhuǎn)變原有的理念。從人才的引進上，設(shè)立相關(guān)政策，促進新教師入職，緩解師資力量不足的現(xiàn)狀。在教師的培養(yǎng)上，專業(yè)能力和教學(xué)能力要并重處理，不僅要有牢固的理論知識，還要有能力將這些知識教授給學(xué)生，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；同時還要兼顧實踐能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中跟隨時代變化。學(xué)校也要重視教師的品行道德，讓教師給予學(xué)生正能量，樹立正確的價值觀、道德觀、人生觀。這樣才可以在如今美術(shù)教學(xué)高端人才缺乏但美術(shù)教育又對我國美術(shù)行業(yè)極為重要的背景下，建立從引進人才、培養(yǎng)人才、儲備人才的美術(shù)教育師資力量培養(yǎng)模式。