郭 瑋

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院，河南 新鄭 451100）

1 建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學改革的必要性

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是建筑專業(yè)學生的首門專業(yè)課，通過該門課程的學習，學生不僅要掌握建筑學的基礎(chǔ)理論與常識，還要通過實際動手操作訓(xùn)練建筑表現(xiàn)技法，最終掌握建筑方案設(shè)計的基礎(chǔ)流程與方法。建筑設(shè)計基礎(chǔ)是一門繁雜的、跨度非常大的課程，涵蓋了從理論到實踐、從設(shè)計到表達的基礎(chǔ)知識。要掌握建筑表現(xiàn)技法，需要學生投入相當多的時間與精力，積累豐富的操作經(jīng)驗。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容龐雜但教學模式卻非常單一，老師過于側(cè)重單純建筑表現(xiàn)技法的講解，卻忽略了學生設(shè)計思維的建立，盡管學生可以熟練掌握基礎(chǔ)性的建筑表現(xiàn)方法，但卻沒有建立建筑思維，以致在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程中無從下手。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中的一些內(nèi)容在現(xiàn)在的設(shè)計表達中應(yīng)用并不多，比如墨線線條、渲染訓(xùn)練等，這些內(nèi)容也需要改革，應(yīng)加強學生其他輔助手段的練習，比如建筑制圖、建筑模型制作等。因此在新形勢、新環(huán)境下，對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的改革十分迫切[1-3]。

2 建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學存在的問題

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是建筑學專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)性課程，其教學、學習的有效性會直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習效果，雖然很多老師也認識到了該課程的重要性，對該門課程也十分重視，但在實際教學中還存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下3個方面。

首先，忽略了學生美學素養(yǎng)的培養(yǎng)。建筑設(shè)計基礎(chǔ)是一門綜合性非常強的特殊學科，其思維模式、表達方式與其他工科專業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，不僅要求學生具有較強的邏輯思維能力、空間想象能力，而且對學生的美學素養(yǎng)、形象思維能力及創(chuàng)新能力的要求也很高。但實際情況是，學生在高中階段接受的多是填鴨式教育，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中也過于注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽略了學生美學素養(yǎng)、形象思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的觀察能力、變通能力、創(chuàng)新能力均有待提升。

其次，老師的課堂教學無法有效激發(fā)學生的學習熱情。很多高校會將建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程安排在大一的上下兩個學期，第一學期學習建筑初步課程，主要是認識建筑、了解相關(guān)技法；第二學期正式介紹建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識。第一學期主要是對建筑技能的模仿和理論知識的學習，由于學生在進入大學前沒有接觸過相關(guān)知識，難免會覺得建筑知識枯燥乏味，久而久之就會失去學習興趣，嚴重者可能會對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程產(chǎn)生抵觸心理。

最后，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接性較差。長期以來，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接一直是整個課程體系中存在的瓶頸問題，老師會在課堂上布置大量的抄繪作業(yè)，這些作業(yè)不止是為了提升學生的繪圖能力，更主要的目的在于引導(dǎo)學生在抄繪過程中深刻理解設(shè)計圖的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系、建筑結(jié)構(gòu)功能、美學表達等。但學生在完成作業(yè)時多注重畫面效果，雖然可以獲得較好的作業(yè)質(zhì)量，可一旦開始設(shè)計課程的學習，學生就容易出現(xiàn)手足無措之感，這就是基礎(chǔ)課程與設(shè)計課程銜接不暢導(dǎo)致的，這個時候?qū)W生甚至會認為基礎(chǔ)課程無用。

3 建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學改革策略

3.1 課堂教學做到理論聯(lián)系實際

建筑設(shè)計基礎(chǔ)是一門強調(diào)學生動手能力的課程，因此老師要有意識地加強實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學生在學習中做到理論聯(lián)系實踐，在學習圖紙、三維模型等知識時要與實際案例結(jié)合在一起。在課程開設(shè)初期，就要刻意通過比例換算把圖紙轉(zhuǎn)化為真實的建筑模型，幫助學生認識積累更多的建筑設(shè)計知識，養(yǎng)成科學的思維習慣，從而提高學生的創(chuàng)造能力。在掌握了建筑圖紙的相關(guān)知識后，還要引導(dǎo)學生實現(xiàn)圖紙向?qū)嶋H模型的轉(zhuǎn)換，以進一步加深學生對實際尺度、規(guī)范及三維空間知識的理解，培養(yǎng)學生的三維空間尺度感。在建立模型過程中，學生可以及時發(fā)現(xiàn)二維階段的數(shù)據(jù)偏差，理解出現(xiàn)偏差的原因，實現(xiàn)方案與實際模型的優(yōu)勢互補，幫助學生在后續(xù)設(shè)計建筑方案時獲得更扎實的尺度精準知識。此外，老師還要在教學過程中引入簡單的實際案例，即采用案例教學法。案例教學法的教學過程包括擬定任務(wù)書、設(shè)想草圖、方案定稿、方案優(yōu)化、方案實施等多個環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇多個不同案例進行講解，或者講解一個完整的典型案例，以加深學生對建筑理論的理解。

3.2 幫助學生建立空間思維

首先，引導(dǎo)學生認識空間。空間認知能力是指抽象提煉空間的形狀、尺度、方位、屬性等一系列參數(shù)指標的能力。一個建筑產(chǎn)品包括外部空間、內(nèi)部空間、灰空間等3個部分，其中內(nèi)部空間主要由墻、地面、屋頂?shù)仍貒隙?；外部空間主要由建筑與建筑、建筑與街道和廣場等外部環(huán)境組成；外部空間與內(nèi)部空間的過渡部分為灰空間。建筑空間設(shè)計內(nèi)容包括單一空間與復(fù)合空間兩部分，形狀、大小、色彩、比例、尺度等屬于單一空間要素；空間之間的銜接方式、空間形態(tài)則屬于復(fù)合空間設(shè)計部分，而一棟建筑產(chǎn)品設(shè)計的核心問題就是按照房間之間的功能聯(lián)系把它們組合在一起。

其次，建立尺度感與體驗空間。在教學過程中，老師要引導(dǎo)學生有意識地積累對尺度的認知，建立良好的尺度感，以避免在后續(xù)設(shè)計中出現(xiàn)空間過大而浪費，或者空間過小而影響使用舒適性的問題。老師可以讓學生在日常生活中有意識地體驗身邊物體的尺寸，比如目測、體量等方法，從而對建筑空間形成感性認知，并逐漸形成建筑空間的基本架構(gòu)。

最后，概念設(shè)計。學生在形成了一定的空間思維架構(gòu)后，就可以以概念設(shè)計案例為切入點，在課堂上討論具體的建筑設(shè)計方案。比如在內(nèi)部空間設(shè)計練習中，可以以咖啡廳方案的概念性設(shè)計為例，先確定主要功能區(qū)域，再分別討論這些空間的合理分隔、組織、界面設(shè)計等。老師可將學生分成若干小組，每個小組可以展示一種設(shè)計方案，各小組之間可以對彼此的設(shè)計方案進行討論、分析，老師再挑幾組典型的方案進行點評，使學生更好地理解建筑空間設(shè)計的相關(guān)知識。

3.3 在教學中融入人本理念

建筑產(chǎn)品的最終作用是服務(wù)人類，而建筑是技術(shù)與藝術(shù)有機結(jié)合的產(chǎn)品，在教學中融入人本理念，對于提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。

首先，老師要有意識地引導(dǎo)學生向自然學習。藝術(shù)源于自然，但人與自然的關(guān)系卻越來越疏離，學生即使看到形態(tài)豐富的自然，也很難將其與建筑設(shè)計聯(lián)系在一起，因此老師要引導(dǎo)學生向自然學習，幫助學生學會觀察自然、體驗自然、審美自然。比如在學習 “平面構(gòu)成”中有關(guān)形態(tài)的相關(guān)內(nèi)容時，老師就可以讓學生走出教室、走進自然，在自然環(huán)境中尋找講義中列舉的各種形態(tài)組織方式。學生走出教室，不僅可以更敏銳地感受到天地間的光影、山水，活躍教學氣氛，而且還開闊了眼界，更重要的是自然界成為客觀形象層面的審美源泉，提升了學生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)眼界。

其次，引導(dǎo)學生體察人性。建筑活動的本質(zhì)是為人服務(wù)，好的建筑作品一定可以回應(yīng)人的多層面訴求，而不僅僅是功能分區(qū)、流線合理等淺顯的層面，因此老師要有意識地引導(dǎo)學生走出教室、走進社會，通過文學作品、電影作品等更深一步洞察人性、了解人性，再將對人性的洞察融入到建筑設(shè)計作品中。比如可以觀察24小時書店內(nèi)讀者的行為，通過蹲點、拍攝、訪談、查閱書籍等多種方式了解讀者的實際需求，這個過程不僅可以幫助學生認識別人、重新審視自己，還可以了解到人的需求是多樣性的；24小時書店 “美好宜人”的設(shè)計理念中，既包含了讀者需求的多樣性，又體現(xiàn)了讀者需求的共性。這種認知形成后，學生在后續(xù)的建筑設(shè)計方案中，就不會簡單地認為建筑設(shè)計只是美化平面功能排布及立面造型，而是會主動實踐 “營建為人”的設(shè)計理念。

最后，引導(dǎo)學生體驗藝術(shù)與宗教。從某種程度上講，藝術(shù)與宗教是人的最本質(zhì)需求的體現(xiàn)，體驗藝術(shù)與宗教同樣可以了解人及其棲居環(huán)境。因此老師在完成核心知識與技能的傳授后，可以靈活應(yīng)用多樣化的教學方法，讓學生通過藝術(shù)、宗教等知識的學習，體會建筑作品的人文情懷及氣韻[4-8]。

4 結(jié)束語

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的改革以激發(fā)學生的學習興趣為主，培養(yǎng)學生的形象思維能力，引導(dǎo)學生進行主動的、創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)與后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程的無縫對接。相信改革后的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課堂上，學生不再是被動的知識接受者，而是充滿活力的知識探索者。