柴龍珍

(柳州城市職業(yè)學院教學與科技管理處，廣西 柳州 545036)

2019年3月，習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上，強調(diào)中國辦特色社會主義教育，就是要“理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中”[1]。在座談會上，習近平針對如何辦好思政課的基礎和條件作了深入闡述，還提出了思政課教師要具備六種素養(yǎng)，六個“要”，以及怎么從八個方面辯證統(tǒng)一地改革創(chuàng)新思政課。具體怎么對高職思政課程進行改革創(chuàng)新，如何增強高職思政課程的思想性、理論性、親和力和針對性成為擺在高職院校思想政治教育者面前的一個難題。

1 混合式教學方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與教育教學深度融合成為必然趨勢。作為目前高校教學改革的一個重要研究方向。混合式教學的概念最先由國外的培訓機構(gòu)提出，混合式教學(Blended-Learning)指的是把傳統(tǒng)教學方式(Face-to-face)和在線教學方式(Electronic -Learning)各自優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”教學模式。傳統(tǒng)教學模式是以教師講授為主要授課形式，在整個教學活動中，授課教師處于主體地位，是權(quán)威，而學生是被動接受者，學生學習方式為“教材+課上聽課”，傳統(tǒng)的技術(shù)支持就是多媒體加粉筆，教師的在課堂中的角色就是知識傳授者，最終的能力目標就是學生擁有理論技能。傳統(tǒng)課堂單向灌輸?shù)男问?，忽視了學生的主體作用，不注重師生交流探究，學生學習的主動性喪失，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在混合式教學中通過線上教學和線下活動，以信息化手段作為支撐，教師在整個教學過程中扮演的是指導者、促進者，最終達到促進學生自主學習能力的提升。兩種不同的教學組織形式優(yōu)勢互補，也可以促使學習者由易到難，由淺入深地不斷提升。

混合式教學模式的出現(xiàn)為教育教學改革提供了新的思路?；旌鲜浇虒W模式被引入到高校教育領(lǐng)域，就迅速得到了學者們的高度關(guān)注。北京師范大學何克抗教授在國內(nèi)首次提出混合式教學概念，他認為：混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡化教學模式優(yōu)勢互補，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導地位，又可以發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性。之后上海師范大學黎加厚教授、華南師范大學李克東教授等也對混合式教學模式進行了一系列研究。

本文所探究的混合式教學方法就是以混合式教學理論為指導，結(jié)合幕課、翻轉(zhuǎn)課堂，微課程如雨課堂、智慧云課堂等教學方式，契合網(wǎng)絡時代的個性化學習、碎片化學習、移動學習等需求探索一種新的混合式教學設計模式。當然開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。

2 高職思政課程混合式教學方法實施路徑

2.1 建設線上資源，實現(xiàn)對高職思政課程知識點的預習和講解

針對高職院校學習能力差異較大、學習自主性不強、學習自控能力較弱、自學能力需要培養(yǎng)等特點，課前預習就顯得非常重要了。捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯曾說過“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識”，預習可以培養(yǎng)學生自學習慣和學習能力。但“巧婦難為無米之炊”，想要運用混合式教學上好高職思政課程，線上的資源是開展混合式教學的前提，針對線上資源的建設，對于沒有相關(guān)信息技術(shù)的思政教師來講，是存在一定困難的。但是這種困難并不是不可以克服的，院校或者二級學院可以通過邀請相關(guān)信息技術(shù)人員對思政教師進行培訓，學習相關(guān)的編輯軟件知識，思政課教師可以運用電腦、手機等先從簡單的屏幕錄制開始，再加上教師個人的講授，再通過后期的視頻剪輯和動畫制作，以及思政課程知識點的分解和學習目標、任務的設置，通常成本在一千元以內(nèi)，時間投入為兩三個小時。

通過把傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變成為微視頻、幕課的形式提前設置好，盡可能給予學生充分的課前預習時間。思政課教師可以通過“智慧職教”平臺、“ABOOK”“雨課堂”等平臺，在課前給學生發(fā)布學習任務，布置學習任務的時候要做到三個“明確”：要明確學習目標、明確學習任務、明確上課要講的內(nèi)容，簡單來講，學習任務要簡單、具體、清晰。思政課教師要隨時關(guān)注學生學習情況，關(guān)注學生學習過程中出現(xiàn)的問題及時反饋、評價并進行督促，給學生施加一定學習壓力。

學生需要在課前完成自主在線學習，課前在線測驗，課前實踐練習，針對自己不了解或者不懂的知識點，學生可以重點標記，課上可以請教授課教師。通過課前在線學習使學生較好地改變自己的認知前提條件，增強了學習的自信心，提高學習興趣，進而提高思政課堂教學質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，授課教師可以跟蹤學生的學習，收集學生在線學習產(chǎn)生的問題，調(diào)整課堂上的教學活動，上課更有針對性和目的性。

為了保證課前學生學習的效果，每節(jié)課前授課教師可以對學生課前學習情況進行表揚、鼓勵，樹立榜樣，或者進行小組整體評價、表揚。為保證學生課上參與度，思政課教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)以教師講授為主的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為主，當然要實現(xiàn)此環(huán)節(jié)的前提是保證學生課前學習效果。教師首先要對平臺學習參與度進行分析，針對集中出現(xiàn)的問題，在課堂上進行問題分析，通過教學引導、實時指導、歸納總結(jié)、考核評價的教學流程來實現(xiàn)理想的教學效果。為了保證上課學生的參與度，授課教師具體可以采用知識競賽、過關(guān)練習、小組討論、拓展訓練、實踐操作的形式讓學生實現(xiàn)課上知識內(nèi)化或者技能習得。做好課堂教學活動的關(guān)鍵點在于激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性，幫助學生充分展現(xiàn)自我，建立良好的師生關(guān)系，建立有效的評價、激勵機制，盡可能使教學過程趣味化。課程結(jié)束后，授課教師布置下課下學習任務和下節(jié)課學習任務，以此循環(huán)往復，達到理想的教學效果。

2.2 線下有活動檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學習

高職學校要一如既往做好學校黨建工作，把高職思政課與當前時政相結(jié)合，讓黨建“領(lǐng)航”，再根據(jù)高職學生特點改革創(chuàng)新，將黨建思維貫穿思政課教學始終，有效落實立德樹人根本任務，讓思政課“活”起來、“燃”起來。通過在線學習，學生已經(jīng)基本掌握基本知識點。線下，通過教師查漏補缺后，需要組織學生把所學的基礎知識進行鞏固和靈活應用。首先，需要學校營造良好的氛圍，要想做好學生發(fā)展指導，不能只依靠思政課堂。高職思政課程不能上成純理論課，要學會開發(fā)跨學科的綜合實踐活動課程。如以學生就業(yè)發(fā)展為導向，把思政課和就業(yè)指導課程相結(jié)合?？傮w要求能夠?qū)W生發(fā)展指導有重要價值。其次，可以通過考察調(diào)研、拍攝情景劇、微電影、思政課辯論賽、知識競答等形式，實施開放式、體驗式教學，把思想政治課上得更有政治性、鮮活性。再次，充分發(fā)揮高職院校輔導員的優(yōu)勢，輔導員工作在高校思政教育的一線陣地，是離學生最近的人，要充分利用好與學生的近距離優(yōu)勢，對學生的言行、興趣愛好等進行研究，根據(jù)學生年齡、心理特點，透過復雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)學生成長的規(guī)律，和思政課教師齊心協(xié)力用學生能理解的語言講好馬克思主中國化，更好地引導青年學生信仰馬克思主義。最后，可以結(jié)合當?shù)丶t色基因選擇豐厚的歷史文化資源等開展教學，開展專門的思政綜合實踐課，把思政小課堂與社會大課堂有機融合，積極探索，通過實踐運用理論知識，讓學生走出課堂，邁出校園，認知社會。

3 評價方法

不管是網(wǎng)絡在線學習還是線下實踐練習都需要高職思政課教師給予學生及時的反饋信息，通過及時反饋，可以讓教學活動更加有針對性，讓學生學得明白，教師教得明白。學習既要關(guān)注過程也要關(guān)注結(jié)果，想要保證學習效果，就還要改變以往考核方式，把網(wǎng)絡在線學習成績納入期末最終成績中，線上學習成績考核占40%，主要包括在線課程參與度、在線課程隨堂測驗、在線課程單元測驗以及在線課程考試成績等。平時成績考核占20%，主要包括考勤、學生平時課堂表現(xiàn)、學習效果等。期末考試占40%，主要通過閉卷考試檢驗學生理論水平。另外，針對單次思政課程，還要注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，進而提升學生學習的熱情。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下高職院校在思政課程混合式教學方法是新時代教育改革的重要路徑，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學平臺，通過課前碎片化學習、課上知識系統(tǒng)化、學生繪制分析等滿足了信息時代碎片化學習、移動學習、個性化學習的需求，給師生見面實現(xiàn)更高的教學目標提供了空間和余地，不像以往焦點在于學生是否在教室學習，而是讓學生有更多機會在認知層面參與學習。