楊 波 李江華 許正兵

(重慶市涪陵第七中學(xué)校 重慶 408000)

目前，許多地方的新課程改革已取得了較大成效，但縱觀全國，還是有各種差異，特別是在教師方面：一是發(fā)達(dá)地區(qū)基本以“引”和“導(dǎo)”為主，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是農(nóng)村教師基本以“講”為主。所以，改變教學(xué)理念是提升教師課程教育能力的先決保障。二是許多先進(jìn)的教育設(shè)備農(nóng)村還沒普及，即使一些普及了的常用設(shè)備，農(nóng)村教師也不太會用，不能用現(xiàn)代的教育技術(shù)很好地整合課程資源進(jìn)行有效的教學(xué)。所以，提升農(nóng)村教師的現(xiàn)代化教育手段尤為重要。三是好的生源學(xué)生會主動跟著教師的引導(dǎo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，而農(nóng)村的生源一般都較差，這些學(xué)生上課很多時候都不太會跟著老師走，甚至不學(xué)習(xí)。所以，農(nóng)村教師上課更需要一定的語言藝術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，同時，幽默、風(fēng)趣的語言也能較好地活躍課堂氛圍，提升上課的效率。所以，語言能力的提升是教師教學(xué)的一個重要輔助。我校課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，作為一名一線教師，筆者閱讀和學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革及實(shí)施的一些書籍，感覺受益匪淺，現(xiàn)就農(nóng)村教師課程改革實(shí)施能力提升談?wù)剮c(diǎn)見解[1]。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念

在新課改中，不少教師缺乏自主性的反省、觀念的更新，沒有以主體身份投入。一切教學(xué)改革的阻礙都來自舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念是搞好課程實(shí)施的保證。而新觀念的建立不僅需要教師積極學(xué)習(xí)、探索，而且需要教師對自己在工作中所作出的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的反思和探討。目前，農(nóng)村教師老齡化已成為事實(shí)?！?0以后不學(xué)藝”“新課改是年輕人的事”“晉了高級萬事大吉”“快退休了，過天是一天”，一些教師用這些理由來掩飾自己的消極和落后，開脫自己的不思進(jìn)取。只有教師的理念發(fā)生根本性的變化才是課程改革實(shí)施的基礎(chǔ)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課程改革提供堅實(shí)的基礎(chǔ)

為了提高教師的教學(xué)能力，使教師在長達(dá)幾十年的教育生涯中不斷更新知識，不斷學(xué)習(xí)，近年來，國家、省、市各級都組織了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在培訓(xùn)中老師可以與國內(nèi)外的教育大家、教學(xué)大家直接對話，答疑解惑，學(xué)有所悟。大部分老師都接觸過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，都在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中受過益。但據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)明顯落后于城市，主要原因是信息平臺提供不力，有的沒有網(wǎng)，有的網(wǎng)速慢，達(dá)不到學(xué)習(xí)需要。這就需要我們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的鋪設(shè)與配置，為教師提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn)，使農(nóng)村教師的現(xiàn)代化技術(shù)手段能更好地為自己的教育教學(xué)服務(wù)，不再因?yàn)榧夹g(shù)的缺陷而影響課堂的實(shí)施，最終使教師能熟練利用現(xiàn)代化技術(shù)手段整合各種有效的教學(xué)資源，課程實(shí)施也呈現(xiàn)出多樣性、豐富性的變化。利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，能有效縮小城鄉(xiāng)教學(xué)資源的差距，為課程改革的實(shí)施提供堅實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、以校本教研為抓手，為農(nóng)村教師課程改革實(shí)施能力的提升提供有力支撐

學(xué)校要在提升管理效能和提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。所以，要提升質(zhì)量，必然要先提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，其中教學(xué)能力的提升是主要因素。學(xué)校要通過校本教研、師徒結(jié)對、觀摩教學(xué)、集中培訓(xùn)這些形式，創(chuàng)建提升教師教學(xué)能力的平臺。

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)是從傳統(tǒng)教學(xué)中孕育出來的“新生兒”，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功，如說普通話、寫規(guī)范字、邏輯思辨能力、教材的分析取舍能力必不可少，現(xiàn)代教育技術(shù)能力更需要發(fā)展，比如，利用網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)的能力、信息篩選能力、課件制作能力、信息化試卷命制能力等，這些都是提升農(nóng)村教師教學(xué)能力的因素。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)各種平臺，利用各種競賽，培養(yǎng)、提升教師的基礎(chǔ)素質(zhì)。

我校在提升教師課程改革實(shí)施能力教研方面，以課程改革為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，積極探索教師專業(yè)成長的有效途徑。為課程改革的實(shí)施提供了平臺，主要做法有以下幾點(diǎn)：

（一）理論學(xué)習(xí)

圍繞課程改革實(shí)施，以專題研究形式開展各種理論學(xué)習(xí)，采用集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得和疑惑。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出新的問題，在組內(nèi)研究，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）集體備課

教師在集體備課的過程中發(fā)揮集體的智慧，將課程改革的實(shí)施細(xì)化。將改革理念結(jié)合本校實(shí)際，落實(shí)得更接地氣，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）反思交流

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難進(jìn)行反思，促進(jìn)教師與同伴間的對話，注重理論聯(lián)系實(shí)踐。

四、加強(qiáng)日常教學(xué)總結(jié)和反思，促進(jìn)農(nóng)村教師課程改革實(shí)施能力的提升

嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，及時進(jìn)行課后反思。在教學(xué)成長的道路上，不要在同一個內(nèi)容上犯同樣的錯誤，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺點(diǎn)和不足在哪里，優(yōu)點(diǎn)在哪里，并形成教學(xué)日志式的反思，日結(jié)月累也能形成論文，進(jìn)一步形成一種教育思想和方法。這節(jié)課講得有點(diǎn)太多了，那一節(jié)講的思路不清，或者學(xué)生還沒有完全掌握，似懂非懂，那就需要換一種思路、換一種角度重新進(jìn)行教學(xué)，下一次上課就會從有效教學(xué)的角度切入，這樣教學(xué)效果突出了，老師自己的教學(xué)能力也提高了。只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，才能提升教師的教學(xué)水平。只有教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思并將其轉(zhuǎn)化為文字，才能將感性材料上升為理性知識。才能進(jìn)一步驗(yàn)證各種課程改革實(shí)施理論的可行性，為教師課程實(shí)施能力的提升提供活力。