王麗華

(甘肅省慶陽市西峰區(qū)黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅慶陽 745000)

近年來，隨著我國義務(wù)教育的準(zhǔn)則不斷推進(jìn)，國家也照顧到了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生受教育的問題，針對(duì)這些地區(qū)教育的實(shí)際情況，鼓勵(lì)其發(fā)展寄宿制學(xué)校的教學(xué)模式。在2004年，國家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合頒布《西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程實(shí)施方案》，鼓勵(lì)西部地區(qū)創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)校[1]。從近年來的發(fā)展?fàn)顩r看，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教學(xué)資源得到合理配置，教學(xué)質(zhì)量快速提升，解決了大部分學(xué)生因上學(xué)路途遙遠(yuǎn)而衍生出來的求學(xué)問題等，多方面都取得了可喜的成績，但在寄宿制學(xué)校的發(fā)展過程中也看到了很多問題。接下來具體分析寄宿制小學(xué)生生活指導(dǎo)中存在的問題及解決策略。

一、寄宿制小學(xué)生生活指導(dǎo)存在的具體問題

（一）學(xué)生主體所存在的問題

小學(xué)階段的寄宿學(xué)生入學(xué)年齡比較小，還不能完全適應(yīng)獨(dú)立生活的環(huán)境，自理能力比較差，且這類學(xué)生群體大部分來自于留守家庭，這種家庭教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏父母的關(guān)懷，難以感受到家庭的溫暖。小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都會(huì)存在影響學(xué)習(xí)的不良情緒[2]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面都給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出情緒困境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校住宿學(xué)生流行一句口頭禪“我住校著呢”，只要老師一提到學(xué)習(xí)用具、作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生都會(huì)不緊不慢地說這樣一句話，特別是筆者班的馮強(qiáng)強(qiáng)，表現(xiàn)得“尤為突出”！跟家長溝通，更是難上加難，他媽媽習(xí)慣性的臺(tái)詞是“我一個(gè)人帶兩個(gè)孩子，還得打工賺錢，養(yǎng)家糊口……”類似情況很多。

（二）教師主體所存在的問題

在寄宿制學(xué)校中，教師的能力水平參差不齊，某些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)可能沒有專職的生活教師。因此，學(xué)校不得不安排班主任代理生活教師。那么，班主任除了進(jìn)行班級(jí)日常管理活動(dòng)和給學(xué)生授課，還要兼顧學(xué)生的宿舍生活檢查與監(jiān)督。這無疑增加了班主任的工作壓力。而且，這種傳統(tǒng)的管理方式也暴露出很多問題，班主任進(jìn)行的工作主要是看管和教育，形成看管似的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏來自教師的人文關(guān)懷，導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)大打折扣，不利于學(xué)生的健康成長。

二、改進(jìn)生活指導(dǎo)問題的對(duì)策

針對(duì)上文提到的學(xué)生主體與教師主體所存在的問題，筆者積極探索適合寄宿制小學(xué)生生活指導(dǎo)的策略，旨在促進(jìn)寄宿制學(xué)校健康發(fā)展，經(jīng)過不斷的問卷調(diào)查和具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾個(gè)方面的策略。

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)和能力

教師在教育時(shí)應(yīng)滲透生活因素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的理解。通過對(duì)學(xué)生飲食起居、購物能力、安全保證方面進(jìn)行指導(dǎo)，向滲透學(xué)生獨(dú)立生活的基本常識(shí)。學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練，可以學(xué)會(huì)自己疊被子，打掃房間衛(wèi)生、洗衣服、整理自己的物品等生活必備技能。教師鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能使其更好地體會(huì)生活的意義，掌握生活技能。

（二）提高教師的指導(dǎo)意識(shí)

教師層面來說，應(yīng)提高教師的指導(dǎo)意識(shí)，改進(jìn)教師的生活指導(dǎo)方式，進(jìn)而提高學(xué)生生活能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。例如，學(xué)校可以組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐能使指導(dǎo)工作變得科學(xué)、有效。還可以組織教師之間交流討論，及時(shí)校正生活指導(dǎo)目標(biāo)、手段和方式。不斷改進(jìn)教師指導(dǎo)學(xué)生生活的方式，對(duì)寄宿制小學(xué)生的生活有重要影響[3]。

例如，筆者所在學(xué)校主管政教工作的李國英校長針對(duì)我校住宿學(xué)生的具體情況，專門制訂班主任與生活老師24小時(shí)無縫對(duì)接的考核細(xì)則，最主要的一條就是：班主任每周務(wù)必不少于3次親臨宿舍，詢問本班學(xué)生的衣食住行，住宿學(xué)生的家長到校后要跟班主任老師、生活老師面對(duì)面交流等。

三、結(jié)束語

本文對(duì)寄宿制學(xué)校對(duì)小學(xué)生生活指導(dǎo)的問題進(jìn)行探究，并總結(jié)出指導(dǎo)生活的策略，目的是根據(jù)寄宿制學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)他們獨(dú)立解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，培養(yǎng)他們?cè)诿鎸?duì)生活的困難和問題時(shí)，不氣餒、不灰心，養(yǎng)成積極對(duì)待生活的態(tài)度。寄宿制學(xué)校學(xué)生群體是非常特殊的一類群體，教師在教育過程中應(yīng)不斷探索適合此類學(xué)生生活學(xué)習(xí)的工作策略，促進(jìn)每名寄宿制學(xué)生都有一個(gè)快樂的童年，都能健康快樂地成長，讓寄宿制學(xué)校的各項(xiàng)工作和制度適應(yīng)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。